作文教学培养学生创造性思维能力.doc

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1、作文教学培养学生创造性思维能力摘要：我国的素质教育十分明确的方向———培养创造型人才。培养和造就创造型人才，最主要的问题是创造性思维能力的发展，只有具备此种能力的人，才会具有开拓精神，敢于向科学权威挑战，才能有效地进行创造活动，得到新的创造成果，对人类社会做出贡献。因此，学校教育应把培养学生的创造性思维能力作为一项重要的教学任务。关键词：作文教学；培养；创造性思维能力如何在作文教学中培养学生的创造性思维能力呢？本人认为，可以从以下几方面进行探究。一、为学生提供单独处理问题的机会5学海无涯培养分析问题和解决问题的能力，是发展创造性思维的一个主要方面。培养这方面的能力必须善于创造

2、独立处理问题的机会，使学生有意识地把学到的知识技能广泛地迁移，运用到了解新情境、解决新问题中去，并且善于控制自身的心理环境，使思维活动和心理状态处于最佳状态。1.给学生体验生活的机会。长期以来，旧的教学体制是把学生的生活感知和思维认识局限在课堂这块狭小的天地里，当堂命题，当堂写作，当堂交卷。学生由于没有对生活的体验，对生活的认识靠道听途说或老师、课本中的“供给”，结果形成了学生作文中“假、空、抄”的现象，同时压抑了学生创造能力的发展。所以，要想让学生写出好的作文，加快创造性思维的发展，必须给学生充分体验生活的机会。在这方面我采取两种形式：一是教师有目的、有意识地开展一些活动，

3、如文体活动、社会调查、组织兴趣小组等，让学生在活动中体味乐趣，观察人、景、事，或找一些内容，让学生自己去观察、去体验、去分析。二是平时鼓励学生自己观察，善于积累素材，并坚持写日记，将观察所得记下来，这样，学生积累了写作素材，又培养了创造性思维能力。2.指导学生“放胆、创新”写作。“想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写”，这是我国著名语言学家辛安亭先生提出的十六字口诀，看似浅显易懂，实则非常精辟，揭示了小学生作文训练的真谛：要大胆写，要敢说。只有这样，学生才会写出自己想说的话，表达自己的真实情感，学生的创造性思维能力才有机会得以发展。如指导写《暑假里的一件事》这篇作文时，我就

4、启发学生回忆暑假里做过一件什么样的事，是“一件助人为乐的事”“一件后悔的事”“一件可笑的事”“一件糊涂的事”，还是“一件受教育的事”等。这样指导学生“放胆”“创新”写作，会使学生及早进入写作情境，克服依赖思想，写出来的作文就不会千人一面了。二、让学生参与作文的批改与讲评叶圣陶先生曾对此一针见血地指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”他还明确表态：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’5学海无涯的优先权应该属于作文的本人，我想，作文教学要着重培养学生修改自

5、己作文的能力。”这些论述或从写作规律，或从培养目标上阐明应该让学生自改作文的重要性。我们如果真正把修改权还给学生，教改他们修改方法，让他们自己动手改，就一定会达到“自能作文，不待老师改”的境地。修改作文在构思后进行，也可以在起草后再改。一般地说来，构思后的修改往往侧重于中心的确定和材料的选择。我们这里着重谈谈教给学生在起草之后的修改方法。新《大纲》指出：“要一句一句念下去。看看有没有不通顺的，不连贯的句子和使用不当的词语，有没有错别字和用错的标点符号，想一想意思是不足已经表达清楚。”这就是说，要从字、词、句子、标点符号以及意思的表达上着手修改。此外，还应围绕各年级的训练重点与

6、要求进行，不同年级不同程度的学生在作文修改应该各有侧重。低年级：句子是否完整，学生叙述的词语能否用到句子中去，逗号、句号能否运用。中年级：写段要有内容，用词要注意准确，句与句、段与段要衔接，学生的标点符号要能正确运用，注意不写错别字。高年级：按写的重点训练项目进行修改，以达到小学阶段的作文要求。总之，通过学生自己修改，要“把文章改得好一些”。学生改作文的形式要灵活多样。在教学方法上，现代教学理论主张“不应用一成不变”的模式。学生自改作文也应注意运用多种形式，以调动学生自改作文的积极性。1.自改。作文初稿写好后，自己再从头到尾仔细读一遍，看看内容，表达的意思是否符合要求，怎样修

7、改使中心更加明确，内容更加具体。改后要使文章内容丰富，有中心，条理更加清楚，语句更加通顺，基本没有错别字，标点符号运用更恰当。改时可用另一种色笔，以便与原文形成明显的对比。2．互改。互改是建立在自改的基础上，互改时按学生写作水平排座次，好中差适当搭配，然后由老师提出修改要求，要同桌修改，严防同一水平的学生坐在一桌上。3.小组集体改。选1-2篇有代表性的作文交小组改，让大家提出修改意见，并说出修改理由，由组长执笔修改，修改后集体通过，再交给老师。4.教师提示后修改。由教师看过全文后，提出修改意见，让学生按