英语教师课堂语言现状探析.doc

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1、英语教师课堂语言现状探析英语教师的课堂语言现状，须要从讲授语言、问题语言、评价语言三个方面进行分析。教师课堂语言是否精炼、是否完整，决定了学生英语知识理解的效果。问题语言是否符合交际情境、是否具有开放性、是否灵活多变，决定了学生对英语知识的思考活跃度。评价语言是否中肯、是否能够在肯定评价与否定评价中找到均衡点，是加强评价效果和引导效果的重要方向。因此，本文选择了讲授语言、问题语言、评价语言三个方面的英语教师语言作为探究方向，现做如下分析。一、教师讲授语言的特征及分析5学海无涯通过课堂传授学生英语知识，

2、是英语教学最为普遍的方式。在课堂上，教师的讲授语言在很大程度上决定了学生的学习效果，以及英语知识的理解效果。从英语教学规律以及教师讲授语言的情况来看，英语教师的讲授用语主要存在两方面作用。其一，是加强学生对英语知识的理解，包括英语翻译、词汇用法、词意语意，以及英语口语表达、阅读理解、写作能力等方面的英语知识技能。其二，是引导学生将英语知识应用于实践，在答题、对话、写作等方面掌握英语知识的用法，增强学生的英语知识实践能力。但是在多数情况下，英语教师对讲授语言的掌握并不全面，存在以下几点特征。1.解释语言

3、过于繁琐。英语课堂教学中，英语教师在传授英语知识时，讲授语言很难达到精炼的程度。由于教师的讲授语言表述不清晰，存在逻辑混乱或者语意模糊的情况，导致学生的回答也会模棱两可，甚至是词不达意。从英语课堂教学的教师用语角度分析，对英语知识的解释虽然需要详细，但过于详细而造成了繁琐的情况后，学生理解起来反而更加晦涩难懂。因此，英语教师解释语言过于繁琐，是一种教学语言设计欠佳的表现，并不利于学生英语知识习得质量和效率的稳步提升。2.经常使用片语交际。英语课堂教学中，为了增强学生的关注度，英语教师多数情况下会选择片

4、语交际形式，讲授英语知识点。诸如，教师在说出英语句式的前半部分之后，由学生对后半部分进行补充。当某一位学生并未全神贯注听讲时，学生很难续接教师的英语句式。以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark一课为例，教师讲授语言为：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”学生则延续教师的英语句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasand

5、soon.”教师讲授语言的片语交际习惯，虽然对学生集中课堂听讲的注意力具有支持作用，但是对学生长期口语表达能力的培养并不利。在脱离了教师的用语习惯引导之后，学生很难进行完整的英语交流，这是由于教师片语交际习惯而产生的依赖性。3.语音、语速不够合适。英语课堂教学中，一位受学生欢迎的教师一定有合适的语音、语速，引导学生听说读写。教师就像乐曲的指挥，指导学生如何去更好地学习英语。对学生容易理解的内容，语速适当快些；对新内容，教师应该提高语音、放慢语速，起到强调的作用，让学生听得准确、听得清楚，并让同学重复所

6、讲的，巩固学习效果。教师语音、语速合适，学生能够更好地掌握英语知识，还能给学生以很好的示范。而教师语音、语速不够合适，比如新内容语速过快，学生很可能听不清楚，容易心里着急而不愿再继续听，结果听课效率大打折扣。如果是学生比较熟悉的内容语速过慢，学生容易产生厌烦心理。这些都是教师应该注意的。还以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark为例，在第一次授课时，学生还不熟悉课本内容，所以语速要放慢，语调要高，这样学生才能听得清楚明白。在复习时，学生已经学过了、熟悉了，所以语速可以放快，语调可

7、以低些，这样不仅提高了课堂授课效率，而且学生也能很好地学进去。二、教师提问语言的特征及分析5学海无涯在英语教学中，教师提问语言是一种经常使用的课堂交流方式。教师对学生的提问，能够引导学生向英语知识的探究方向集中；学生对教师的回答，能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此，教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强，是一种积极的教学手段。但是在对学生设置英语问题时，英语教师的提问语言也并非完全适用，具体存在如下特征。1.交际问题缺乏情境。多数英语教师在设置交际问题时，并未考虑教学情境是否匹配，是否能够

8、吸引学生的关注度。以至于，学生在并不适宜的情境下回答教师的问题，并未掌握某一短语的实际用法，或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题，与本节课程英语知识点的关联度较小，缺乏恰当的情境描述，学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此，学生仅掌握了短语语法，却很难在生活中应用自如。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计问题时让所有学生单独回答，而忽略了学生之间的朋友关系，那么学生的回答也必然是单一性的，缺乏情感导向