教师课堂教学评价语言探析1

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1、教师课堂教学评价语言探析2011.4.15一、当前教师评价语言的误区1.盲目吹捧型冇些教师认为任何时候只耍对任何学生都点头微笑、软语轻言，就是平等地对待学生，真诚的关爱学生；认为只耍对学生的一切表现都充分肯定、夸奖鼓励，就是尊重学生，保护学生的创造性。这种做法的结果是造成课堂评价语中的表扬和喝彩泛滥成灾，最终使评价成为无评价。现象（1）：师问：我们都喜欢过节，大家知道的节H右哪些呢？生答：我知道5月右两个节H,5月1日劳动节，5月5口端阳节。师评价：你真了不起！你的知识太丰富了！现象（2）：学生：我们小组把带来

2、的儿种液体胶水、饮料、墨水、水，通过尝、摸、看、闻儿种方法，知道了水的特点是无色无味的。教师评价：太好了，能用的方法都用上了。你们真有勇于实践的精神！点评：这一类评价忽视了知识的准确性、科学性。教师本意是从激励学生这个美好愿望出发的，但评价透露出的却是含糊其至错误的信息。学生说的5月的两个节日一个是公丿力，一个是农历，不一定在同一个月里。胶水、墨水也是可以尝的吗？这种不科学的评价，会纵容学生不严谨的茯至是敷衍的学习态度。2.明褒暗贬型很多教师都注意到评价要以学生为主休，注重一个“爱“字。可也许在不经意间，一句简

3、单的评价语，透露出教师在课堂上的关注点是学生还是教师本人；上课是教学生学还是演给别人看；那句“激情洋溢”的“赞赏”到底是使学生获得了成功的愉悦还是挫伤了学生的心灵。现象（1）：公开课上，学生们正为一个问题在小组里讨论交流，自由发表自己的看法，教师一看这个环节的时间已超过了课前的预设，再进行下去势必影响接下来的教学步骤，于是生硕地、言不由衷地打断学生：“你们说得都很好……”点评：学生有发表自己看法的机会了吗？何以就肯定“都很好”？表面上是一句赞扬，其实是对学生学习需要的不尊重。为了保证自己预设的教学程序的完美，牺

4、牲了学生作为学习主体的地位。现象（2）：一个孩子争取到了朗读课文的机会，可能由于激动或者紧张，他的声音有些颤抖，读得也不够流利。刚读完，老师立刻评价道：“某某第一个读，很有勇气！谁能读得比他好？”全班同学的手都举起来了。老师接着说：“我相信你们都能读得更好！”点评：“都能更好”？那第一位学生岂不是全班最差？这句评价语的潜台词是：虽然你冇勇气，但你不行，就别逞能了，看别的好学生吧！这很显然没有关注学生个体，粗暴地伤害了学生的白尊心。3.移花接木型教师组织的一切教育活动，目标都应致力于学生的发展，但有些评价语却在不

5、经意间进行了“移花接木”。现象（1）：学校组织了一次亲子合作活动，某学生带来一件创意新颖、制作精美的布贴作品。教师将其在全班展示并评价道：“你妈妈真棒！”点评：此次活动的本来目的，应是培养学生与人合作的意识和本领，而教师的评价却只字未提，评价的主体也由学生移向了妈妈，这种评价对目标而言，还有什么意义呢？现象（2）：教师让学生用自己喜欢的方式赞美春天。学生有的写赞美的句子，有的画画，有的唱歌……当一个学生介绍自己为春天作的画时，教师评价：“你的声音真响亮！”点评：“声音响亮”与赞美春天并无必然的联系，原本该对图画

6、的创意、画面的表现力等内容进行评价以确定他是否达到了“赞美春天”这一学习目标，但空洞的评价语把原定目标改换了。1.单调刻板型“啪啪啪，掌声送给他！”“嗨嗨嗨，你真棒！”“了不起，了不起，向你学习！”不知从什么时候起，一些公开课上出现了这种热烈的场而，教师为了鼓励回答精彩的学生，常让全班同学一起拍手或翘起大拇指高喊。这种评价语言，显得那么单调刻板，充英量也就是为了追求热烈氛围而诞生的一种并不高明的“作秀”。现象：在小学低年级课堂上，学生用“是”说一句话。这是一个很简单的练习，儿乎所有的学生都能止确回答，于是乎，掌

7、声雷动，欢呼声不绝于耳。点评：冋答，在大家都“真棒”以后，也就不存在还有谁“真”的很“棒”To缺乏真情的评价语言，反而丧失了评价功能，不利于培养学生的个性和批判思维能力。二、纠正教师评价语言误区的策略1.变专制为民主专制式的评价往往是教师站在评判官的立场上，居高临下，一锤定音。民主式的评价，则充满了人文关怀，渗透阳光和爱意，能给学生成功的情感体验，增强学生参与教学活动的信心。民主评价有以下三个特征：（1）全面综合。在评价系统屮，学生对学生的评价、学生的自我评价也是不可缺少的。全而互动的评价，冇助于达到自我教育、

8、主动发展、共同成长的目的。另外要注意综合评价学生的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、情感反映等多方面的表现。（2）平等激励。教师评价学生应该处在“平等屮的首席”的位置。“这个知识连老师都不知道，你霧科聶蠶飜蒙对鞠鬻老鵲T屈1豔幣髅真;魁惮语使学字正受到2.变笼统为理性笼统含糊、顺水推舟式的评价语，冇时会误导学生。理性的评价语言，是以尊重客观真理为基础的,它既能准确地反映学生的学习