医学整合课程教学效果评析.doc

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1、医学整合课程教学效果评析一、整合课程教学效果评价的背景相对于以学科为中心的课程模式，整合课程在课程设置及教学上具有更高的要求。首先，整合课程在传授基础知识的同时，更加突出医学生的综合思维能力，创新能力、实践能力、批判思维、人文素养及学生自我评估、主动学习等能力的培养。其次，医学整合课程是按“系统、器官”进行的整合，在课程教学内容上要求各学科之间能环环紧扣，联系紧密，内容能较好地渗透和融合。再次，从国内各个学校开展课程整合改革的情况看，目前整合课程弹性较大，尚未能使用通用教材，很多院校是结合自己教学实际

2、编写课程讲义，一些课程改革初期讲义甚至都未完善。另外，在管理方面，整合课程多为跨学院、跨教研室的合作，教学管理工作难以有效开展。鉴于整合课程的这些特点，对整合课程教学效果进行评价，即通过系统地收集信息，对课程教学质量进行全面检查总结，显得尤为重要。二、整合课程教学效果评价的实践（一）评价对象2009年开始在广西医科大学2008—2012级教改班课程中设置的整合课程包括：“医学与社会”、“感觉器官系统”“、神经科学概论”、“人体代谢与疾病”、“泌尿系统基础与疾病”、“病原生物学概论”、“循环基础与心血管

3、疾病”、“呼吸系统”、“内外科学”、“生殖、性、生长和发育”等10个课程模块。（二）评价指标教学效果评价指标体系是由一系列相互联系的、能敏感地反映整合课程教学过程的相关指标所构成的整体。它能准确、全面、有效地反映整合课程教学过程汇总各种明显的和潜在的异常情况[2]。根据整合课程教学特点及要求，我们将整合课程内容、教师教学、教学目标、学生自评确定为一级指标，构建了一个综合性评价指标体系。（三）评价主体5学海无涯1.学生为主体。学生是整合课程教学的主体，课程教学的最终目的是提高学生的综合能力，促进学生的发

4、展，通过学习，学生对课程有了全面了解，课程对自身的影响也有一定的认识，学生对课程教学效果的评价非常具有参考价值。2.教师为主导。教师是教学活动的主导，对教学效果有深刻感受，教师的自我评价及反思，是教师对教学质量反馈信息内化、自我提升的关键，教师作为教学效果评价主导的作用不容忽视。3.督导专家为补充。专家评价一般比较客观和专业，有助于对整合课程教学效果作出更准确的评价判断，专家组对课程的评价是课程评价的有效补充，能帮助发现问题，提高教学质量。（四）评价方法1.发放评价表。一是根据评价指标，制定整合课程教

5、学质量评价表，在每学期末，由学生对所上整合课程教学效果进行综合评价，评价表的设计采用定性与定量相结合的方式，对具体问题设置分值换算（非常同意=100分，同意=75分，基本同意=50分，不同意=25分），以便比较；二是制定整合课程教学质量教师评价表，由校督导专家对整合课程听课指导。2.召开座谈会。每个学期有针对性地召开整合课程师生座谈反馈会，学生与教师对整合课程教学情况进行总结分析，对如何改进和提高整合课程质量进行交流讨论；同时每学期末督导专家以反馈会的形式，将本学期听课中发现的问题及改进建议提供给各模

6、块教师，各整合课程模块教师进行反思和讨论，对学生和督导专家评价较低的项目进行分析，提出整改措施。3.进行跟踪评价。跟踪评价是对某一门整合课程，在第一年评价完后，进行教学效果跟踪评价，以便及时督促整改措施的落实，对比评价结果，为下一步的教学整改提高提供信息参考。目前广西医科大学已对“神经科学概论”、“人体代谢与疾病”、“泌尿系统基础与疾病”“、医学与社会”等四门课程进行了连续三个年级的跟踪评价。三、整合课程教学效果评价的效果分析（一）整合课程教学效果评价的成效5学海无涯1.整合课程教学质量逐步提高。从近

7、年学生对整合课程教学质量追踪评价结果来看，广西医科大学整合课程的教学效果总体评价学生满意度逐年提高，见表2。表2整合课程教学质量学生满意度情况其中“，人体代谢与疾病”课程，从2009级评价结果的55.10分，到2010级61.57分，到2011级72.56分，学生评价分数增长明显，满意度提高。2.整合课程人才培养目标基本实现。目前，整合课程在培养学生创新思维、独立思考、辨识和解决问题、批判性思维、团队合作、有效沟通、终身学习、国际化视野、利用现代工作等能力都有不同程度的效果。根据对整合课程教学效果调查

8、结果：独立思考、辨识和解决问题能力、终身学习能力、批判性思维培养受到最高的肯定，其中有超过50%的学生认为整合课程对培养自己独立思考能力有帮助，超过40%的学生认为整合课程培养了其辨识和解决问题的能力。可见，广西医科大学整合课程基本实现人才培养目标中对学生能力培养的目标。（二）影响整合课程教学质量的主要因素1.课程评价未能完全反映学习效果。根据整合课程教学效果追踪评价数据，学生对“整合课程的评价方式合适”这一陈述的认同率不高，评价得分相对较低。以“人体代