学习者在线学习空间探索与实践.doc

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1、学习者在线学习空间探索与实践摘要：为全面洞悉在线学习空间研究现状，为学习者在线学习空间未来研究发展提供参考，本文从学术界相关研究入手，剖析在线学习空间研究发展历程，探究当前环境下在线学习空间发展中存在的问题，针对在线学习空间发展中存在的不足，本文认为在未来发展中应注重加强研究机构、作者之间的合作，促进交流；进一步丰富研究主题的类型，细化研究粒度；注重在线学习空间的反馈，加强对信息技术的运用。关键词：在线学习空间；学习者；研究进展一在线学习空间相关研究整体态势4学海无涯近年来，我国总体网民数量以及在线教育用户数量增长迅速，根据第44

2、次《中国互联网络发展统计报告》，截至2019年，总体网民数量达8.54亿，其中在线教育用户数量达2.32亿，较2018年底增长明显。如图1所示，自2016年以来，我国在线教育用户数量与用户使用率迅速攀升，在线学习空间已成为我国公共服务类应用的重要组成部分。国外早期对于在线学习空间的研究重点集中于MITOCW以及开放教育资源上，包含开放教育资源的内涵和意义、发展战略以及应用研究等，如PhillipD.Long详尽地剖析了MIT的开放课件项目，将该项目作为创新的学术共享模式[1]；AlexKoonhang和KeithHarman阐述了

3、开放教育资源在当前环境中存在的问题并提出相关对策：如表述上不能很好地体现教育意义，教育资源的教学价值、可维系成本、实践和评估体系不够成熟等[2]；RichardG.Baraniuk和C.SidneyBurrus论述了建设开放教育资源的重要性，指出开放教育资源最大的优势就是免费、开放、共享[3]。随着在线学习空间的进一步发展，国外研究主要集中于慕课和开放教育资源的发展对高等教育带来的影响及未来发展战略等。如YueqingYin和LeiFan对开放教育资源的发展趋势进行了探讨。认为目前开放教育资源共享机制仍存在一定不足，应进一步完善开

4、放资源建设和共享体制，强调使用者的反馈，健全评价体系[4]；HuijserHJ等人认为开放课程（OCW）给人们提供了各种各样的学习机会[5]。2005年时，JohnstoneSM探讨了互联网上共享教育资源的定位及其积极影响[6]，而关于慕课的看法则存在不同意见，一方认为发展慕课是未来教育学发展的良好趋势，另一方则认为慕课的课程存在很多问题，例如教学内容、质量不够严谨；管理松散等，应谨慎发展[7]。通过解构国内外相关研究文献，可以得出目前国际慕课领域的研究以慕课基础理论、平台构建等为重点，研究趋势是教学设计、学习模式等方面[8]。二

5、十一世纪以来，随着信息技术的蓬勃发展以及手机、计算机等硬件设备的普及，在线学习空间的研究内容广度进一步拓展，如在线学习的应用范围、教学模式等，例如2012年，韦学恩分析研究了开放教育资源的发展历史、分布状况、应用现状、公开课视频播放器的设计和开发等内容[9]；陈娟娟从积极和消极两个角度分别探讨了网络视频公开课对大学生的影响，积极影响包括提高个人学习的主动性、开阔视野、拓宽学习渠道等，消极影响包括价值观念的差异性易造成大学生的思维混乱等[10]；Nascimbeni，F、Burgos,D分析了开放教育资源（OER）的使用与实施开放式

6、教学实践之间的关系，通过对724位大学教育者的在线调查，证实了教育者使用开放教育资源（OER）越多，则越由可能在教育中使用开放式教学实践[11]；Peng,X、Xu,QM结合文本挖掘和统计分析方法对MOOC中的用户评论进行分析，提取学习者的显式行为和隐形话语内容并提出行为-情感主题模型（BETM）以调查学习完成者与未完成这之间的话语行为和重点话题存在的差异性，为教师提供在线学习课程及调整教学过程来满足未来学习者需求等问题提供参考[12]。国内外学者对在线学习空间进行多学科交叉研究中，也发现了在线学习空间当前发展中存在的不足。例如：

7、Ferreira,GMD、Lemgruber,MS以巴西为例，认为在开放教育资源（OER）运动在巴西开展以来，发展良好，已经取得一定成果，例如2014年联合国教科文组织在巴西最负盛名的大学设立了开放教育资源讲座、开放教育资源（OER）被纳入巴西2014-2024年国家教育计划等，但是从批判的角度看待巴西的OER发展，可以发现其中仍存在一定不足，例如巴西开放教育资源发展中模糊了课程与教育学的问题、忽视了当地发展的实际需要、存在一定教育霸权问题等[13]；Barteit,S、Sie,A等认为大规模开放在线课程（MOOC）在传播气候变化

8、与居民健康信息方面具有一定潜力，可以针对健康问题对全球学生进行教学和培训，并可以进一步促进公平获得优质教育的机会[14]；Thompson,SD、Muir,A调查了苏格兰大学图书馆支持开放教育资源的目标和方式，并4学海无涯评估了开放教育资源位高等教