心理互动在声乐教学的应用.doc

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1、心理互动在声乐教学的应用摘要：声乐教学工作是音乐教学过程中一个非常重要的组成部分，扮演着核心关键的地位。在声乐教学中，对于音乐老师来说，主要的工作任务就是将歌唱艺术、音乐技巧传授给学生，这是一个关键的环节，同时也是一种特殊形式的育人活动。由于声乐教学是一种“教”与“学”的双边活动，所以在现实教学中，过多注重的是对学生心理活动的一种传导，指导学生养成一种掌握歌唱技巧的心理实践活动。换言之，音乐教师与学生只有产生良好的心理活动效应，才能完成预期甚至超过教学任务与目标。本文结合着个人工作实践认识，简要谈论以下看法。关键词：心理互动效应；

2、声乐教学；积极作用声乐教学是指教师与学生双方共同参与的一种特殊教学活动，在课堂教学中，基本都是以学生为主体，而教师则需要充分发挥先导的职能作用。在课堂实践教学中，要求着声乐老师需要始终围绕着学生的特点来进行，从课堂教学的具体情况出发，在把握住学生整体差异的基础上，尽可能多的融入到学生个体中来，合理运用心理互动效应，对学生进行正确的引导。如此一来，便可让学生在声乐学习的过程中，以一种积极、健康的心理状态全身心投入其中，方能有助于达到预期中的声乐教学效果。一、声乐教学与心理互动效应5学海无涯1.声乐教学。关于声乐教学，是指“教”与“学

3、”之间的双边活动，即音乐教师与学生之间的一种交流互动，包括行为上、情感上。在声乐教学工作中，音乐老师的职责任务，是以自身独特的教学方法、策略、手段，促使学生掌握住歌唱技巧、以及声乐艺术表达技巧；除此之外，还需要从心理层面进一步指导学生一些有针对性的学习技巧。从学习者的角度来讲，在练习、歌唱音乐和声乐的时候，不仅要求要有感人肺腑、优美动听的歌声，同时也有歌唱方法的训练，总体上来评价，所谓的声乐教学，它的运作模式就是它的既定教学目标，音乐老师所进行的一切教学工作，都是为了这一目标的实现。首先，歌唱式教学是声乐教学中一项最基本的实现路径

4、，学习者重复练习，熟能生巧，其歌唱能力会呈螺旋式上升。在整个教与学的过程中，包括音乐老师的教学智慧、教学能力、声乐水平、工作态度，以及学生的歌唱水平、理解与学习能力、学习态度等，这些都是最终实现目标的重要条件。这里所强调的是一种情感艺术交流，同时也是声乐艺术的本质，它包含行为上、心理上。但是在我们的实际教学实践中，这种预期中的效果却很难达到，教师与学生之间产生的心理互动效应，与预想的总存在一定的差距。基于此，下文专门就该问题详细探讨分析。2.心理互动效应在声乐教学中的积极作用。①教师与学生之间的心理互动效应，可以起到多重进步，关于

5、这一点，可以通过“期望效应”来解读。期望效应又称罗森塔尔效应，它用实践事实告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终将会赢得更多的丰硕果实。比如，音乐教师在声乐教学的过程中，可以通过心理来暗示学生，表达出一种“我能行”的心理互动效果。这种真诚的期望，可以赋予学生自信，激发他们的学习兴趣。②在声乐教学过程中，借助于师生间心理互动，可求得共同提升。包括老师和学生在内，对于老师而言，声乐教学是自己的本职工作，对于学生来说，学习就是现阶段主要的任务，提升自己的能力水平，是实现自我价值，是对自身工作、学习的一种赞许。因此，通过这种心理互动效应，师

6、生间的教与学实践活动，势必会变得更加协调配合。比如，老师和学生以演唱作为互动的中介，在教与学的过程中，音乐老师可以一方面对学生进行歌唱技巧的传授，另一方面则是加强学生审美知识的理解和教育。二、心理互动效应在声乐教学中的表现与应用5学海无涯1.心理互动效应在声乐教学中的行为表现。心理效应是社会生活中非常常见的一种心理现象，也可以理解为生活规律，具体一点就是指某种人物或者事物的行为，引起其他人物或者事物产生相对应的因果联系，或者是一种连锁式的反应。当然，这种心理反应有好的一面，也有不好的一面，本次关于声乐教学中心理互动效应的探讨分析，

7、分析其有利的一面。声乐教学对于老师和学生双方来说，既是工作也是生活，而其中产生的心理活动，无异于三种情况，一种是常态反应，第二是偏离常态反应，第三是变态反应。顾名思义，我们在声乐教学中，最期许的自然是常态反应。比较常见的三种表现形式，分别是：合作心理互动形式，意思就是指，在声乐教学过程中，音乐老师与学生之间会很自然的产生一种合作式的心理互动形式，因为老师与学生都拥有一个共同目标，而他们之间的一切协调配合工作都是为实现这一目标来服务的。在实际教学中，多是通过反复的演唱练习，通过歌曲的旋律和唱腔，将双方的这种感受、想象融合在一起，此时

8、便会产生一种情感层面的共鸣，极大促使着师生之间的交流面、合作面更广。第二，对抗性的心理互动。所谓“对抗式”。顾名思义，即在声乐教学过程中常出现的一些不和谐的现象，包括学生与5学海无涯学生之间，当然，更多的师生之间的“不和谐”。关于这一点，在教学工作