西方教师研究的演进及启示.doc

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1、西方教师研究的演进及启示摘要：教师研究即由教师开展的，对教学、学习等方面的系统性、意向性探究。西方对于“教师研究”这一主题的研究大体上经历了萌芽、初步发展、蓬勃发展和深入发展四个阶段，主要形成了改善实践、专业发展和社会探究三种不同的教师研究观。西方教师研究对我国的启示是：教师研究的前提是对教师研究本质的准确理解；教师研究的理想情境是探究共同体；教师研究的未来应着力培育教师研究素养。关键词：教育研究；探究共同体；研究素养教师研究（teacherresearch）①，即“由教师开展的，在其学校和课堂情境中，有关教学、学习及学校教育的系统性、意向性探究。”[1]自20世纪5

2、0年代斯腾豪斯（Stenhouse）提出“教师作为研究者”以来，教师研究在英、美、澳等西方主要发达国家受到极大关注，发展成各种形式的教师研究运动并成为教育改革的重要组成部分。进入21世纪，教师研究已成为教师专业发展的主要模式。[2]我国自新课程改革以来，以行动研究为主要形式的校本教研受到推崇；2012年教育部在中小学及幼儿园的《教师专业标准》中明确要求教师开展学生研究、实践反思和行动研究。然而，现实中教师研究存在不少问题：如教师研究重要但不受欢迎；[3]校本教研成为教师的负担。[4]教师群体对于科研呈现出两种明显的倾向：一种是因内在需要的真科研倾向；另一种是迫于外在诱

3、惑的假科研倾向。[5]正如钟启泉所指出的：教师研修目前存在被应试教育绑架的困局。[6]因此，在新课程改革深化发展的当下，对来自西方“教师研究”思想的追根溯源显得尤为必要。本文通过对英、美、澳这三个“教师研究”发展核心国家相关研究文献的回顾和分析，试图厘清教师科研中的基本问题：即西方“教师研究”是如何发展而来的？主要呈现了哪些教师研究观？这些教师研究观对于我国有何启示？一、西方教师研究的发展脉络7学海无涯西方教师研究的演进及启示摘要：教师研究即由教师开展的，对教学、学习等方面的系统性、意向性探究。西方对于“教师研究”这一主题的研究大体上经历了萌芽、初步发展、蓬勃发展和深

4、入发展四个阶段，主要形成了改善实践、专业发展和社会探究三种不同的教师研究观。西方教师研究对我国的启示是：教师研究的前提是对教师研究本质的准确理解；教师研究的理想情境是探究共同体；教师研究的未来应着力培育教师研究素养。关键词：教育研究；探究共同体；研究素养教师研究（teacherresearch）①，即“由教师开展的，在其学校和课堂情境中，有关教学、学习及学校教育的系统性、意向性探究。”[1]自20世纪50年代斯腾豪斯（Stenhouse）提出“教师作为研究者”以来，教师研究在英、美、澳等西方主要发达国家受到极大关注，发展成各种形式的教师研究运动并成为教育改革的重要组成

5、部分。进入21世纪，教师研究已成为教师专业发展的主要模式。[2]我国自新课程改革以来，以行动研究为主要形式的校本教研受到推崇；2012年教育部在中小学及幼儿园的《教师专业标准》中明确要求教师开展学生研究、实践反思和行动研究。然而，现实中教师研究存在不少问题：如教师研究重要但不受欢迎；[3]校本教研成为教师的负担。[4]教师群体对于科研呈现出两种明显的倾向：一种是因内在需要的真科研倾向；另一种是迫于外在诱惑的假科研倾向。[5]正如钟启泉所指出的：教师研修目前存在被应试教育绑架的困局。[6]因此，在新课程改革深化发展的当下，对来自西方“教师研究”思想的追根溯源显得尤为必要

6、。本文通过对英、美、澳这三个“教师研究”发展核心国家相关研究文献的回顾和分析，试图厘清教师科研中的基本问题：即西方“教师研究”是如何发展而来的？主要呈现了哪些教师研究观？这些教师研究观对于我国有何启示？一、西方教师研究的发展脉络7学海无涯西方教师研究的演进及启示摘要：教师研究即由教师开展的，对教学、学习等方面的系统性、意向性探究。西方对于“教师研究”这一主题的研究大体上经历了萌芽、初步发展、蓬勃发展和深入发展四个阶段，主要形成了改善实践、专业发展和社会探究三种不同的教师研究观。西方教师研究对我国的启示是：教师研究的前提是对教师研究本质的准确理解；教师研究的理想情境是探

7、究共同体；教师研究的未来应着力培育教师研究素养。关键词：教育研究；探究共同体；研究素养教师研究（teacherresearch）①，即“由教师开展的，在其学校和课堂情境中，有关教学、学习及学校教育的系统性、意向性探究。”[1]自20世纪50年代斯腾豪斯（Stenhouse）提出“教师作为研究者”以来，教师研究在英、美、澳等西方主要发达国家受到极大关注，发展成各种形式的教师研究运动并成为教育改革的重要组成部分。进入21世纪，教师研究已成为教师专业发展的主要模式。[2]我国自新课程改革以来，以行动研究为主要形式的校本教研受到推崇；2012年教育部在中小学