文化外汉语词汇教学策略研究.doc

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1、文化外汉语词汇教学策略研究【提要】对外汉语教学是语言学领域的一门新兴学科，它以词汇教学为基础,语法教学为重点，旨在培养和提升二语学习者汉语交际能力。目前，有关汉语教学的研究大都集中在传统的语法教学层面，而在语用层面尚存在一定的不足。本文试结合具体教学实践，以“发展汉语”综合课程为例，从文化视角入手，以教材中词汇为研究对象，探讨汉语教学的具体教学方法与途径。【关键词】对外汉语词汇教学文化视角一、引言6学海无涯迄今为止，二语教学已经走过了近60年的发展历程。汉语因此走向了世界，也为更多人所接受。在所有语言学习中，词汇作为“建筑材料”，显得格外重要，汉语也不外乎此。在对外汉

2、语的课程设置中，大都将词汇作为教学教学重点之一，即在语言教学环节的开展过程中，教学活动始终是以词汇教学为基础而进行的深层次探索。因此，在常用的汉语教学模式中，精读课程始终扮演着“万源之本”的角色，成为其他课程有效进行的先决条件。然而，长期以来，我国的语言学家深受结构主义的影响，语言教学多集中在句法结构的分析上，很少涉及语用、语义层面。这种教学模式所产生的弊端随之而来：汉语学习者始终停留在对汉语语法结构的学习与掌握层面上，却难以真正领会汉语的精髓所在，从而导致学习者掌握大量词汇但无法正确使用的尴尬局面。上世纪60年代，跨文化交际学理论在美国兴起，这种局面才有所改观。到了

3、上个世纪80年代，中国出现了新兴的“汉语热”潮流。在上述两方面外力作用下，大陆掀起了一股跨文化研究的浪潮，并随之产生了对语言与文化教学的大讨论。二语教学研究进入了一个新阶段。在此期间，语言学者们就语言与文化之间的关系做出了大量细致而深入的研究。1980年，李又安第一次在文章中探讨了二语教学与文化之间的关系。此后，在语用层面讨论文化教学又成为一个全新话题。在此后相当长的一段时期内，有关语言教学中文化问题的相关研究与探索，成为对外汉语教学领域中理论研究与教学实践的重心所在。正如美国语言学教育家拉多所说：“教好语言的前提一定是掌握与语言相对应的文化背景。语言包含于文化，因而

4、不熟练掌握文化的规范与模式，就不可能真正地学会语言。”目前，与该论题相关的研究，多集中在理论层面，联系具体教材以及课堂实践的研究却是少之又少，对实践操作层面的研究与探讨仍有很大不足。在对外汉语教学中，如何设置文化教学，怎样处理文化与词汇教学的关系，这些问题亟需在实践教学中解决。以上这些问题都有可能成为影响汉语文化教学发展的关键环节，甚至可能关系到其课堂教学的成败。因此，试以“发展汉语”综合课程为例，从文化视角切入进行研究分析，并对教材中所涉及的具有文化涵义的词语进行归类，探讨语言教学中文化教学方法和途径，具有一定实践指导意义。对于词汇文化含义这个问题，目前学者秉持不同

5、看法。常敬宇在《汉语词汇与文化》一文中提出：“文化词汇是指包括特定文化范围的词语，它们直接或间接地将该民族的文化反映在语言词语之中，这些词语呈现出隐含在深层的民族文化信息，它来源于一个民族的心理、物质以及制度文化。”对于此，杨德峰则认为：这些词汇的真正含义不是字面上所表现出的意思，我们需要结合相应的文化背景才能做到真正理解它们。在汉语教学中，文化是指与其语言相关的精神文化，即通过某种语言的词汇背后所呈现出的部分，这属于狭义范畴的文化，我们可以将其称为词汇的文化义。二、文化视角下词汇教学的途径高燕在《对外汉语词汇教学》中指出，文化教学就是“使用不同语言间所隐含的文化差异

6、去解释词语中所包含的意义”，使用这种办法，“可以有效地解释词汇的民族性”。结合教学，刘珣提出了三种教学模式，即在教学实践中应做到以观察为主，以语言讲授为主，以陶冶为主。陈光磊认为，首先文化教学“与语言教学同步、互补”非常必要，其次提出比较异同、直接阐释、交际实践等方法论。我们期待可以有更多结合课堂教学的实践方法，能够做到将丰富的文化背景知识融入到词汇教学的环节之中，既可将语言与文化有机结合，又能增强学习者对汉语文化的认同感。基于此，以下将《发展汉语》中文化词汇进行分类，并提出具体实践方法。6学海无涯（一）以多媒体为主的教学模式信息技术的普及使得多媒体技术广泛地应用于教

7、学中。近年来，微课、慕课等形式推广，也让教学形式变得灵活多样。一些与教学有关的音频、视频的运用，使得教学内容浅入深出地展开并达成教学目标。在一定程度上，多媒体的运用让精读课堂上单纯依靠教师讲解、学生凭空想象的枯燥局面大为改观。教师通过精心制作的课件，可以延伸词汇学习的知识面，激发学生学习汉语文化知识的热情，以达到将文化与词汇教学相结合的宗旨。中国历史文化悠久，因此要求教师在词汇教学中所安排的文化内容必须全面丰富。根据课堂实践，笔者将《发展汉语》中出现的具有文化涵义的词汇进行了如下分类：1.直观的、有中国特点的实词经过长期的积累、受一定的生活习惯制约所