体育游戏小学体育论文3篇.doc

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1、体育游戏小学体育论文3篇第一篇一、教学实践准备（一）基本设置课时地点：共40课时，全部课程在学校操场进行，课程计划见表1：变量选取：自变量为两种教学方式；因变量为学生跑、跳能力，学习兴趣，学习态度。分组设置：将两个教学班设置为实验班和对照班，实验班采取体育游戏与常规技术教学结合的方法，对照班采取单纯技术教学方法。实验班与对照班任课教师、教学内容、场地器材、课时长度完全一致。（二）教学模式及课程设计实验班教学模式如图1所示：图1实验班教学模式框图50米跑游戏设置：1.快速反应跑。学生相距1米分列为奇、偶两组，成站立式起跑

2、姿势，游戏中教师随机口述四则运算，学生根据判断得出计算结果的奇偶性，由一组追逐另一组。游戏目的是提高学生快速反应和加速跑能力。2.追逐接力跑。学生成5路纵队站在起跑线前，游戏开始后第一名学生起跑至25米处折返并与第二名拍手完成交接，后依次进行。游戏目的是培养学生的竞争意识和团结精神。立定跳远游戏设置：1.四级连环跳。学生成5路纵队站在起跑线前，跑道按每段5米，共设置4个标识，游戏中学生依次完成鸭子步、高抬腿、连续后蹬腿、加速跑动作，至终点处等待，直至所有人完成。游戏目的是提高学生身体协调性和腿部力量。2.协作单腿跳。学

3、生成5路纵队站在起跑线前，每队后一名学生左手扶前一名学生肩膀，右手托前一名学生右腿，游戏开始后全队协作跳至终点。游戏目的是培养学生的团队精神，提高学生弹跳能力和爆发力。二、教学实践实施学生跑、跳能力测试成绩依据《中国学生体质健康评分表》换算，学生学习兴趣测试依据《小学生体育学习兴趣水平评价量表》进行问卷评分，学生学习态度测试依据《小学生学习态度分量表》进行问卷评分。数据采用数理统计法和逻辑分析法进行统计分析。7学海无涯三、教学实践结果分析（一）课程前测试情况表2所示为两班跑、跳能力课程前测试结果。P>0.05，表明两班

4、学生跑、跳能力不存在差异。按照同样方法，确定两班学生学习兴趣和学习态度均不存在差异，可以进行教学实践。（二）课程后测试情况1.跑、跳能力分析结果分析选取学生进步幅度作为独立样本进行检验。表4所示为两班学生跑、跳能力进步幅度。显然实验班学生成绩进步幅度更大。应用LSD（T检验）法对表4数据进行处理，结果见表5：表5课程前跑、跳成绩提高幅度两两比较结果班级均差标准差P值均值95%置信区间下限上限实验班和对照班23.935.440.00013.1334.73P2.学习兴趣分析按照3.2.1方法对学生学习兴趣测试数据进行分析，

5、得出以下结果：实验班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习兴趣发生较大改变。对照班学生课程前后学习兴趣比较，P=0.365，大于0.05，说明学生的学习兴趣变化不大。实验班测试数据变化为正值，说明将体育游戏与体育教学有机融合，能够显著提升学生的学习兴趣。3.学习态度测试结果分析按照3.2.1方法对学生学习态度数据进行分析，得出以下结果：实验班学生课程前后学习态度比较，P=0.010，小于0.05，说明学生的学习态度发生改变，且数据变化为正值，说明学生学习态度更加认真。对照班学生课程前后学

6、习态度比较，P=0.000，小于0.01，说明学生的学习态度有显著变化，但数据变化为负值，说明学生学习态度更为消极。说明单纯技术教学易引发厌学情绪，设置有益有趣的游戏能够促使学生保持认真学习的态度。四、结论7学海无涯本文通过设置实验班与对照班的方法，对同等教学条件下的小学体育教学进行对比实验。实践证明，将体育游戏融入教学内容的班级，学生跑跳能力、学习兴趣、学习态度等方面都有了较大提高，学习质量较高。而单纯进行理论授课的班级，学生跑跳能力进步幅度小于实验班级，学习兴趣基本没有发生变化，学习态度则呈现出明显的下滑趋势。通过

7、实践分析，证明了体育游戏能够全面提高小学体育教学质量。第二篇一、游戏有利于教学变得生动有趣，激发了学生的学习积极性兴趣是学生上好一堂课的前提，一个趣味十足，具有一定情节的游戏能出乎意料地满足学生的求新、求活、求趣的心理要求，激发起学生的兴趣，使他们参与活动的积极性倍增。如：在短绳课中，学生们喜欢用绳子玩“抓尾巴”的游戏。我在传统“抓尾巴”游戏后进行特征游戏的改编，方法是：规则与传统游戏相同，只是在形式上利用短绳各种各样的颜色，要求学生抓某一种颜色的“尾巴”（绳子）,在一个颜色抓完后再抓另一个颜色，直到最后剩一种颜色，再

8、由老师抓，这样老师也加入游戏中，拉近了师生距离，调动学生的积极性。再如：报数抱团找朋友的游戏中，我增加了一些趣味性的规定，把所有相同特征的同学抱在一起：有时是短头发的同学、有时戴眼镜的同学、有时找同桌、有时找衣服颜色类似的同学，通过变换游戏的教学形式，让游戏变得更加有趣，成为学生喜欢的游戏，给同学带来耳目一新的感觉。只要教师能组织