浅谈幼儿教师学前教育.doc

《浅谈幼儿教师学前教育.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈幼儿教师学前教育摘要：当前社会对教育人才的渴求正不断攀升，国家对学前教育事业的重视程度亦随之提高，而高质量的学前教育离不开幼儿教师队伍的建设与培养。现阶段，高校学前教育专业以发展学生多学科、多技能的培养模式为主，学生对每个学科技能的掌握都略显粗糙，无法完成更加精准、有针对性的教学活动设计和指导。本文拟采用调查法、访谈法、分析法等多种研究方法，针对高校学前教育专业如何培养“一专多长的幼儿教师”进行粗浅探讨。关键词：学前教育;人才培养;一专多长一、问题提出近年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的富足，社会对学前教育的重视程度逐年增加。幼儿

2、教师的任务不仅是带着孩子玩耍，更重要的是通过各种技能的教授培养孩子观察生活、表达情感的能力。高素质的幼儿教师不仅需要熟悉幼儿园基本流程，掌握扎实的学前教育知识，还需要具备优秀的个人素质，包括良好的语言表达能力、专业的技能掌握以及较好的问题处理能力和活动组织能力等。现阶段，学前教育专业的学生普遍存在实践应用能力不足，五项技能不扎实，没有一技之长的情况，无法满足幼儿教师人才需求的高标准、高要求。高校如何顺应社会需求，调整人才培养方案，培养职业意识强、知识面广且具有一专多长的幼儿教师成为重要的改革方向。二、幼儿园教师队伍的人才架构及其需求5学海无

3、涯浅谈幼儿教师学前教育摘要：当前社会对教育人才的渴求正不断攀升，国家对学前教育事业的重视程度亦随之提高，而高质量的学前教育离不开幼儿教师队伍的建设与培养。现阶段，高校学前教育专业以发展学生多学科、多技能的培养模式为主，学生对每个学科技能的掌握都略显粗糙，无法完成更加精准、有针对性的教学活动设计和指导。本文拟采用调查法、访谈法、分析法等多种研究方法，针对高校学前教育专业如何培养“一专多长的幼儿教师”进行粗浅探讨。关键词：学前教育;人才培养;一专多长一、问题提出近年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的富足，社会对学前教育的重视程度逐年增加。幼

4、儿教师的任务不仅是带着孩子玩耍，更重要的是通过各种技能的教授培养孩子观察生活、表达情感的能力。高素质的幼儿教师不仅需要熟悉幼儿园基本流程，掌握扎实的学前教育知识，还需要具备优秀的个人素质，包括良好的语言表达能力、专业的技能掌握以及较好的问题处理能力和活动组织能力等。现阶段，学前教育专业的学生普遍存在实践应用能力不足，五项技能不扎实，没有一技之长的情况，无法满足幼儿教师人才需求的高标准、高要求。高校如何顺应社会需求，调整人才培养方案，培养职业意识强、知识面广且具有一专多长的幼儿教师成为重要的改革方向。二、幼儿园教师队伍的人才架构及其需求5学海

5、无涯目前，我国幼儿教师队伍结构逐步向高学历、低年龄、专业化及特长化发展，虽然各项指标呈现积极趋势，但中小城市的幼教师资队伍依然未见太多变化。以四川省绵阳市为例，公办及大型民办园大专学历占比70%，中专学历20%，本科学历仅为10%，其中80%为学前教育专业，20%为其他专业。私立中小型幼儿园大专学历占比锐减至40%，中专学历成为主力，为60%，学前教育专业占比不及50%，严重缺乏学前教育的专业师资。就年龄层次而言，无论是公办园、大型民办园还是私立的中小型幼儿园，青年教师（20～30岁）占比均未超过50%，青年教师以未毕业的实习生居多。具备艺

6、术技能的特长教师超过50%，达到60%的占比率，其中以美术的专业教师居多。但很多课程，如《创意手工》只要求教师具有一定的教学经验，幼儿园购买这个课程后课程方可以为教师提供培训。因此，那些需要长期学习和积累才能达到一定专业水准的人才，如舞蹈、钢琴、口语表达和英语等是幼儿园或其他幼儿教育机构所缺乏的。三、高校学前教育专业现状5学海无涯1.缺乏针对性的人才培养目标。首先，生源素质与专业不够匹配。我国高校学前教育专业以招收普通高中起点的大专生或本科生为主要生源，招生方式较为单一，所招收的学生在入学前对学前教育专业的了解不多，对职业认知浅薄，虽有较高

7、的文化素养，但却缺乏艺术素养，多数学生报考的第一志愿并非学前教育。其次，培养目标模糊，无法适应市场需求。大多数高校的学前教育专业笼统地以培养“综合素质较高、技能强，能在幼教机构从事保教与研究工作的本、专科层次幼儿园教师”为主要目标，未设毕业的具体要求以及准予毕业的评判标准。以四川幼儿师范高等专科学校为例，毕业要求是全科及格，这让大多数学生对纸面上分数的重视程度远远超过理论知识和实践技能。笼统的人才培养目标促使学生在学习过程中缺乏对学习目标的制定和合理的学习时间的安排，没有具体的学习目标造成学生被动学习。因此，看似高标准的人才培养目标无法满足

8、当前幼儿园对人才的需求，尤其是学生所掌握专业知识的程度以及艺术技能的范围性和专业性的统筹结合。主要表现为课程设置的单一，技能培养力度的不足，课时分配不合理，缺乏对实践教学的重视等