资源描述：
《民族教育教学质量问题思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、民族教育教学质量问题思考众所周知,教学质量是高校发展的生命线,是社会赋予高校的根本使命之所在。在数量规模扩大之后,提高教育质量、调整学科结构、提高办学效益就成为更加紧迫的任务。当前,高等教育大众化背景下的高校教学质量问题,已经不允许人们在理论上认识清楚了之后再来采取行动。现实存在的问题要求人们必须采取即时措施来解决这个问题。理论应该反思,实践也必须行动。然而,我们提出质量问题的时候不禁要问:什么是教学质量,用什么去衡量教学质量。也就是说,高校教学质量,要有一个基本的判断标准,高校办学必须符合某一确定的质量
2、标准。但是,这样的质量标准是什么?没有一个人能说得清楚,迄今尚未见到一个可靠的有关教学质量的研究报告问世。从某种意义上讲,它也许是人们想象的质量标准。这其中有/比较0说,即横向比较:与周围兄弟院校相比、与国外名牌大学相比;纵向比较:和扩招前的质量相比,/今不如昔0的感慨大概就是纵向比较的感受。这两种/比较0都是不现实、不切实际的,是不正确的。就横向比较而言,每个学校都有自己的办学特点,有自己的历史传统,有自己的招生分数线,有自己的地域特征等,这些是不能相比的;就纵向比较而言,二十年前的情况和二十年后的情况
3、又怎么能相比呢?向后看是不可取的。那么教育质量是什么?以什么为标准?能否量化?教育质量其实只能是每一个学校自己的教育质量,它体现在三个方面:一是该校师资队伍的整体水平和每个教师的教学科研能力,二是学校学生的整体素质和个人的学习成绩,三是学校和各个院系及职能部门的管理水平和效力(全国各高校的管理体系大同小异,区别在于其管理水平和效力上)。5学海无涯学校的教育质量只能通过每一个学院乃至每一个专业,甚至每一门课程的教学质量来实现。其中每一个教师的学识和教学能力以及每一个学生的基本素质和学习能力起到关键作用,而管
4、理水平则体现在从教师和学生的教与学的关系中设计出的促进教学质量的教学管理机制上。从微观上看,教学质量的衡量标准只能是该专业甚至是该课程的教学目标,即培养学生达到预期目标。所以教学质量只能与该专业每一门课程的教学目标和专业培养目标相比较。从宏观角度说,每一个学校都会根据其历史传统、学生的民族成分、地域特点以及师资力量和经济社会发展的需求来制定人才培养目标。应该说,这是衡量教学质量的最高标准。世界上从来有过,也不可能有整个社会通用的教学质量衡量标准。但是,就目前现行的教学质量衡量的标准看,仍然是学业成绩。虽然
5、理论上的培养目标每每都讲/培养学生的创新精神和实践能力0等,但我们也不能不看学生是否掌握了书本知识。从目前的大学教育的状况看,尤其是教学型高校和文科类的专业仍然是处在传授书本知识的阶段,其所谓的/创新精神0和/实践能力0等,基本上仍以作业和论文的形式体现,最终还是需要把作业和论文成绩换算成分数。因此,学生的学业成绩仍然用分数来衡量。这也是当前教学质量的现行的标准,尽管它不是唯一的方式,但也确是最有效的方式了。现在人们普遍的感觉是:现在的大学生越来越来不好教,越来越不好管,质量越来越差。这三句话正好反映了目
6、前高等教育中的三大问题,即师资问题,管理问题和学生问题。好教还是不好教,好管还是不好管,质量高还是质量差,都与教、学、管有关。教师、学生、管理人员/三位0构建了学校这个/一体0,教、学、管既是三维空间,又是/三足鼎立0,缺一不可。5学海无涯当代高等教育事业的大发展,教育规模的空前膨胀,使得从事教育事业的工作人员越来越多。在这种情况下,如何提高教育效益和提高教学质量,是人们最为关心的问题。提高教育工作者的素质,自然是教育事业良性发展的必备条件,这样,教师教育问题就成为主题。首先,当代教师角色观念发生了重大变
7、化。自20世纪80年代以来,我国先后颁布了一系列的教育改革的文件和教育法规,从而使人们对我国传统教育进行深刻的反思,积极推进素质教育、创新教育和主题教育的改革。在这一时期的教育改革中,出现了许多新的教育理念,使得教育过程中的教师角色发生了重大转变。在传统的教育理论上,教师是一个教书者,在教学过程中教书育人是其天职。因此,在教学模式上教师处于中心地位,教师是课堂的主宰;在教与学的关系上,教师处于矛盾的主导地位;在师生关系上,传统教学理论强调师道尊严,教师在学生面前是至高无上的;在职业理想上,传统的教师职业多
8、定位在/教书匠0上,把教师仅看成是文化科学知识的继承者和传播者。当代教师角色转变之后,教师由教育者转向学生发展的促进者,由主导者转向辅导者、合作者和交往者,由传统的中心论者转向/平等中的首席0。由于传统的角色的转变,教师对自身的要求和社会对教师的要求都发生了变化。这些要求概括起来说:教师是终身学习者、多元文化的理解者,教师是课程的研制者、开发者,教师是一个教育家。总之,只有教师专业化水平不断提高,才能有好的教学质量;只有当教育
