公共艺术教育改革几点思考.doc

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1、公共艺术教育改革几点思考摘要:高校艺术教育亟待改革的现象越来越凸显，本文通过艺术教育的本质是什么、公共艺术教育现状、艺术教育理应回归教育之正轨三个方面的思考，试图论证我们要把学校公共艺术教育上升到“美育教育”的层面，结合学校实际进行改革，形成良性循环，营造公共艺术教育的更好氛围。关键词:公共艺术教育;改革提起大学公共艺术教育，特别是高校师范类公共艺术教育的改革，更感觉这是整个高等教育中大多数学校里的一个短板。目前的艺术教育实际，很多远远不能满足在校学生的需求，远远不能满足社会对人才和教师的需要。1艺术教育的本质

2、是什么艺术形式与题材的多样化发展在一定程度上推动了艺术作品的不断创新，这些艺术作品在延用传统理念的同时融入新鲜元素，对艺术一词的概念起到扩充作用。所以终于在20世纪，艺术理论家和哲学家们厌倦了这种没有尽头的修辞游戏，他们站在了更高的立场去看待艺术的本体论问题，并且准备终结这个问题。①莫里斯•魏兹(MorrisWeitz)的观点：“艺术是无法定义的”。莫里斯发表于1956年的文章《美学中理论的作用》中就第一次完备地阐明了他的这种观点。他认为，古典的艺术理论都在从艺术的必要条件和充分条件的角度去理解艺术并给予艺术相

3、应的定义，但艺术涉及内容广泛，魅力无穷，类属性不局限于固有内容，所以，在他看来无论是逻辑角度的艺术还是现实中的艺术都缺乏艺术理论。莫里斯的理论认为，真正的艺术理论是具有复杂性、规模性的大网，而非满足一定条件的类属性，在他看来，现代艺术的进步与创新促进了艺术理念的修正与完善，即“如果一种概念的使用条件是可以修正的，那么这种概念就是开放的”。所以，莫里斯认为艺术是一个无法定义的开放概念。②5学海无涯纳尔逊•古德曼(NelsonGoodman)的理论主张不在于关注什么是艺术，而是关注一件人造物何时才被称为艺术。古德曼

4、认为在形式上，艺术与普通人造物没有区别，艺术之所以成为艺术是因为“艺术是范例”。一件艺术品之所以成为艺术，不是由于它拥有怎样的特殊性质，而是在于它如何拥有这项特殊性质。他考虑到实用主义因素，表示艺术指的是特定时间内展现并发挥了艺术作用，占据了艺术地位的特定物体。下引古德曼1978年的文章《何时是艺术》原文(选自)：“一件物体可以在不同时间象征不同事物，并且也可能在别的某个时刻什么也不象征。缺乏活力与生命力或富有功利性的物体也存在发挥艺术作用的可能，同样优秀的艺术品也可能发挥一件毫无生气的或完全功利主义的物体的功

5、能。也许，与其说艺术长久而生命短暂，还不如说两者都转瞬即逝”。古德曼的理论抛开了古典哲学和古典艺术理论形而上的观点，企图用一个简洁概念定义艺术的理论方法，是从实用主义出发，以“具体情况具体分析”的方法为艺术本体论注入了新鲜血液。③5学海无涯阿瑟•丹托(ArthurDanto)理论对艺术界概念作出了分析，即艺术界涉及艺术理论环境与艺术史知识两方面内容，换言之，此两方面内容是艺术界的主要组成部分。阿瑟十分注重艺术理论的作用。在他看来，物品理解是一项相对复杂的工作，需要满足一定的条件与要求，才能更好地判断与理解物品是

6、否属于艺术品，首先一个人要对艺术具有高度的认知，既了解艺术史又对艺术理论相关知识有所认知，主要原因在于物品需要通过艺术理论获取艺术地位成为艺术品。如果事先对艺术史和艺术理论(简言之，艺术界)没有理解，观者是不会把物品视为艺术品的。“艺术”是人类语言产生的一个抽象词汇，而理论的意义就是记录我们对这个词的使用，所以，阿瑟重视理论，重视“艺术界”，甚至可以说阿瑟•丹托认为：“艺术即理论”。在“现成品”得到广泛应用的背景下，阿瑟•丹托通过观察，总结出普通人造物在很多方面与艺术品存在相似之处，可感知差别较少，基于此，阿瑟

7、•丹托认为在艺术界现成品也逐渐成为艺术品。他以“艺术界”———“艺术即理论”的理论主张回应了当代艺术带来的挑战。阿瑟•丹托是最早对当代艺术的挑战做出回应的理论家，其理论影响甚大，是当代艺术理论研究的一个新起点。阿瑟•丹托的理论与海德格的理论交相呼应，开启了艺术理论的新道路。以上三位艺术理论家对现代艺术理论产生了深远的影响，其代表了现代艺术理论的三个主要的理论主张，即不下终极定义、具体分析的实用主义、艺术理论的重要作用。中国传统哲学所说的三重境界在笔者看来还是很有意思的：看山是山，看山不是山，看山还是山。所以说，

8、这三位理论家的理论是抛弃了传统的艺术理论，进入了看山不是山的第二境。其理论并不是主张古典艺术理论是无用的，而是跳出原来的圈子，再看原来的理论，就能更加深刻地理解和贯通原来的古典理论，让艺术理论焕发新生，从而更具指导意义。2公共艺术教育现状2.1审美缺失。艺术教育是培养审美意识与能力的有效渠道，艺术教育得不到重视，长期欠缺，自然对人们审美意识与能力的提升起到阻碍作用，即便在产品设计方面投