高职非思政教师培养培训体系研究.doc

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1、高职非思政教师培养培训体系研究摘要：课程思政大背景下，高职非思政教师需要构建有利于终身学习的教育教学体系，即职前培养与在职培训一体化。立足资源依赖理论、教师专业发展理论、胜任力理论，对体系构建进行了可行性论证。关键词：思政导向；培养培训一体化；高职教师；思政教育教学能力当前，高职院校正在全面推进课程思政工作，对非思政教师提出诸多新要求。为提高课程思政背景下高职非思政教师的教育教学能力，探索思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系构建问题具有较强的现实意义。一、理论基础5学海无涯高职非思政教师培养培训体系研究摘要：课程思政大背景下，高职非思政教师需要构建有利于终身学习的教

2、育教学体系，即职前培养与在职培训一体化。立足资源依赖理论、教师专业发展理论、胜任力理论，对体系构建进行了可行性论证。关键词：思政导向；培养培训一体化；高职教师；思政教育教学能力当前，高职院校正在全面推进课程思政工作，对非思政教师提出诸多新要求。为提高课程思政背景下高职非思政教师的教育教学能力，探索思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系构建问题具有较强的现实意义。一、理论基础5学海无涯（一）资源依赖理论。资源依赖理论认为，任何组织都是开放的系统，且不可能完全自产赖以生存的所有资源，只有与环境中的其他组织互相吸收、转换资源才能生存与发展，并在与其他组织的互动中形成一定的资

3、源关系网络。各种组织都掌握着某些重要资源，组织之间不是单方面的资源服务关系，而是相互依存、相互促进的关系。［1］一方面，国家、社会、企业急需具有创新创业意识能力的社会主义建设者，希望高职院校能够培养出这样的人才，而教师是人才培养的关键。高职院校拥有一大批具有开展思政教育潜力的非思政教师及良好的育人环境，符合国家、社会、企业所需。另一方面，高职院校开展课程思政工作，需要提高非思政教师的思政教育教学能力，需要利用国家、社会、企业的丰富资源和环境，开展教育教学实践、企业实践、科技服务等形式多样的教育。可以说，高职院校与国家、社会、企业间存在着密不可分的资源依赖关系。思政导向的高

4、职非思政教师培养培训一体化体系即从资源依赖理论出发，尝试联合高职教育管理者、组织者、利益相关者等国家、社会、企业各类组织，集中并有效利用资源，开发有利于提高高职院校非思政教师课程思政教育教学能力的教育体系。（二）教师专业发展理论。教师专业发展理论认为，教师的专业发展是指教师在参加专业培养培训的同时，加强自身学习，渐进持续地提升自我，最终成长为专业人才。教师的专业发展是一个长期贯穿职业生涯的过程，既需要教师自身努力，也需要良好的外部环境支持。因此，教师专业发展具有长期性、阶段性、生成性，需要内外因素都发挥相应作用。高职教育与国家、区域经济发展联系密切。随着我国当前产业结构的

5、不断调整和升级，新兴产业的分工更加细腻，工作岗位标准更高更严格。要求教师终身学习，不断提高教育教学能力，保证人才培养质量。课程思政背景下，高职非思政教师思政教育教学能力的提高，需要构建有利于终身学习的教师教育体系，即职前培养与在职培训一体化，这种教育体系构建的逻辑起点与落脚点就是教师专业发展。（三）胜任力理论。以美国学者麦克利兰的冰山模型和R.博亚特兹的洋葱模型为代表的胜任力理论是管理学的重要理论之一。包括知识、技能、自我理念特征、特质、动机等职业能力核心因素，是影响职业能力的关键，很大程度上决定个体的技术技能水平与发挥效果。多数知识技能的掌握较为简单，一般培训就能达成，

6、但自我理念特征、特质、动机等不易获得，既需要长期教育，教育的效果也会因不同的个体特征而不同。教师胜任力是教师为完成教育教学目标需要具备的基本专业知识、技能、价值观及人格特征等素养任力理论视角下充分考虑受教育（预备）教师的个性特征，针对性地制定可行教育方案，可望提高培养培训成效。二、构建思政导向的高职非思政教师培养培训一体化体系5学海无涯（一）构建原则。1.坚持思政导向。为更好应对课程思政工作新挑战，面对高职教师开展的培养培训必须坚持思政导向，坚持把思想引领和师德建设相结合，围绕社会主义核心价值观，开展理想信念爱国主义教育，引导教师自觉践行社会主义核心价值观和师德规范，增强

7、职业教育责任感与使命感，引领非思政教师提高思想政治素养，树立课程思政意识，并制定法律法规政策加以约束和规范，组织相关培训促进非思政教师思政教育教学能力发展。2.以教师专业发展为目标。教师专业发展是思政导向下高职非思政教师培养培训一体化体系的构建目标。该教育体系下，高职非思政教师的专业发展被看作一个渐进的不间断的变化过程，通过依法对教师开展长期的适合的培养培训活动，逐渐提高教师的专业素养。该教育体系的构建与运行以教师的专业发展为中心，充分考虑教师的职业角色和社会角色，尊重教师的个性特征与需求，根据学习者的职业愿景、学科背景与专业