高职CSCI教学团队建设探讨.doc

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1、高职CSCI教学团队建设探讨摘要：高职建筑工程技术是一个理论与实践结合紧密的应用型专业，传统的教育模式使毕业生的理论与实际不能无缝衔接。建筑工程技术专业CSCI教学团队采用理论教师和现场工程师共同服务学生、以实际工程项目为载体来解决这一问题，从而提高了建筑工程技术专业的教学质量与水平，培养出适合现代建筑业的建筑工程技术专业人才。关键词：高职教育；建筑工程技术专业；CSCI教学团队中国建筑工程建设无论在国际同行业中还是在国内众多行业中都占有举足轻重的地位。2019年，建筑业增加值占GDP的7.16%，达到了近十年最高点。目前，全国近800所高职院校开设了建筑工程技术专业。面对如

2、此大的就业市场机遇与众多毕业生竞争的挑战，在此背景下，如何让我们的毕业生脱颖而出，毕业之后和工作岗位无缝对接，这是一个亟待解决的问题，针对这些问题我们创立了CSCI教学团队。一、CSCI教学团队内涵6学海无涯CSCI教学团队即定制（Customized）、共享（Share）、合作（Cooperation）、创新（Innovate）教学团队。定制：以校园建设项目和合作建筑工程企业的项目为导向，以培养毕业生直接上岗为目标，把学习课程融入到真实工程中，让学生学习企业或工作岗位所要求的技能与经验，从而达到与岗位无缝对接和岗位定制人才培养的目的。共享：以高职院校开放包容的特性和企业发展

3、需求为契机，形成项目共享、人才共享、知识共享的“三共享”机制，即企业工程师和项目、学校教师和学生、学校理论研究与企业实践经验共享，最终达到共享目的。合作：建筑工程企业的发展需要大量的现场技术人才，而学校的定制毕业生正适其用；同时，企业也为毕业生的就业提供了优质的岗位，实现校企合作，平等共赢。创新：针对不同项目建立不同的班级，依据工程进度采用理论教学与实践教学无界限的授课模式、1+X学历证书与职业技能等级证书制度的毕业模式等，在创新中对学生进行综合培养。为了顺利地采用定制、共享、合作、创新四大理念来培养学生，传统的教研室教学模式已经不能满足需要，从而CSCI教学团队就应运而生。

4、二、CSCI教学团队建设的必要性6学海无涯（一）组建综合教学团队已经形成共识。团队是具有不同技能的成员有着共同奋斗目标，且不同技能之间能形成互补效应，从而使目标更容易实现的一个组织。而教学团队是以教学为手段，使学生掌握专业理论知识和技能为目的，完成利用各成员之间专业知识的差异性进行互补完成教学过程的教学组织。团队教学可以为学生提供更系统的专业知识和更连贯的学习体验，从而带来更好的教学效果，因此组建综合教学团队已经形成共识。同时，国家教育部也对职业教育提出若干意见，要求加强专业联系，打造教学团队，提高毕业生综合素质与竞争力[1]。（二）专业教学需要教学团队的支持。高职建筑工程技

5、术专业是一门以施工过程为主线，与建筑工程全过程（例如勘察、设计、验收等）、各专业（例如建筑材料、建筑安装、建设监理等）相交织的一个综合性专业。其培养目标为掌握建筑全过程基本专业知识，具备建筑施工现场的监督、管理能力的高素质技术技能人才。建筑工程技术的专业定义指出，它是一个实践性极强的综合专业，合格的毕业生要有从事相关工作的实践能力。所以建筑工程技术的教学必须要求理论教师与实践教师共同努力。其理想化模式是：专业教师既有扎实的建筑工程技术的理论基础，同时又具备丰富的建筑工程施工管理现场的实践经验。但这样的状态是很难实现的。而在CSCI教学团队中可以利用企业现场工程师来传授给学生建

6、筑工程施工管理现场的实践经验，学校专任教师和企业现场工程师交流沟通、相互补充，为理实结合指导教学共同努力[2]。（三）建筑工程教师的现状需求组建教学团队。在多年的专业教学中笔者发现，传统的建筑工程技术专业教师存在以下几个问题：第一，教师知识的局限性。以建筑材料这门课为例，建筑材料有很多种，大致可分为金属材料（钢筋，钢绞线等）、无机非金属材料（水泥，砂子、混凝土等）、有机高分子材料（沥青、防水卷材、塑料薄膜等），而教师很难做到三大类全都精通。而在传统教学中一门课也不能配备三个专业老师去讲授，所以在教学中出现了侧重，使教学效果打折。第二，理实不平衡。传统的教育模式为重理论、轻实践

7、，学生一味地接受理论知识，没有得到实践知识的教育，这种模式很难适应现代化的职业教育。第三，教师来源单一。传统的教师多数都是从事建筑结构、施工、材料、管理等理论性研究，而来自现场的教师几乎没有。以上三种问题综合起来，就让专业教学很难达到预期的效果，从而建立CSCI教学团队迫在眉睫[3]。三、“专业化分工”是CSCI教学团队建设的基本框架建立一支CSCI教学团队，核心在于“专业化分工”，而如何使“专业化分工”这个问题又是建立CSCI教学团队核心的核心。（一）“专业化分工”的内涵。“专业化分工”就是要把建筑工