大学生道德教育困境分析.doc

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1、大学生道德教育困境分析一、大学生道德教育困境的表现（一）大学生道德教育与大学生道德需要脱节我国正处在社会经济深刻变革的转型时期，道德领域人们的思想价值观新旧交替，多元共存，这对大学生的道德需要也产生了深刻影响。在我国社会道德观念日趋多元化的背景下，大学生作为一个社会群体，其道德需要的多元化与社会道德观念的多元化趋势是基本一致的。值得深思的是，我国大学生道德教育的目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人。但是，从对海南某大学的道德需要调查结果来看，只有不足60%的受访大学生期望做一个“有道德”的人，而有近40%的受访

2、大学生期望做一个“有钱的人”、“有名的人”、“有权的人”。这表明，当前我国大学生道德教育与大学生道德需要之间存在着脱节现象。（二）大学生道德教育与大学生道德生活脱节大学生道德修养是满足大学生道德需要的道德实践过程，而大学生道德修养追求则是大学生通过道德修养期望达到的目标。在回答“在道德修养方面，自己着重追求什么？”这一问题时，有77%的大学生认为“与人彼此真诚相处，互相帮助促进”，有12%的受访学生回答”与集体和谐一致”，只有11%的受访学生回答“与社会道德规范相一致”。我国大学生道德教育历来强调集体主义原则，教育大学生个人的

3、道德行为必须符合社会的道德规范。调查结果表明，大学生更加重视的是人与人之间的人际关系和谐，而不太重视与集体以及与社会的和谐。当代大学生道德教育脱离大学生的现实道德生活。大学生们最想从大学生道德教育中获得“做人处世的好方法”，我们却在这方面对学生给之甚少；大学生关注的焦点是就业，但我们对于这个问题的解决却缺乏系统和实效。大学生道德教育与大学生道德生活相脱节，大学生道德教育的理论与大学生道德现实不一致，导致大学生对大学道德教育产生厌倦感，大学生渴望解决道德困惑，而当前大学生道德教育却不能满足大学生的道德需要。（三）大学生道德行为与

4、大学生道德认知脱节5学海无涯大学生道德行为选择是大学生道德需要的外在表现，它与大学生的道德需要有着高度的一致性。调查结果显示，部分大学生的道德认知与道德行为严重脱节，尽管大学生的道德认知水平普遍较高，但是大学生的道德行为与道德认知水平存在着明显差距。大学生道德行为存在随机性，道德行为缺乏自觉性，基础文明行为欠缺，大学生知行不一，知而不行是大学生道德教育效果不佳的突出表现。以上三个方面中，大学生道德需要与大学生道德教育脱节是大学生道德教育困境的主要特征。大学生道德教育与大学生道德生活脱节，大学生道德认知与大学生道德行为脱节，都与

5、大学生道德教育与大学生道德需要脱节有关联。二、大学生道德教育困境的根源（一）长期忽视大学生道德需要大学生道德需要是客观存在的，但是，在大学生道德教育实践中，我们却长期脱离大学生道德需要。我们重视大学生道德知识的系统学习，却忽视大学生道德需要的客观存在；我们重视大学生道德知识的外化，而不重视激发大学生内在的道德需要；我们强调社会道德需要，而忽视大学生个体道德需要。正如马克思所说“：一个行动纲领，如果不同人的实际需要相结合，即使他在理论上是基本正确的，那也毫无实际用处。”[1]大学生道德教育的现实表明，大学生道德教育脱离大学生道德

6、需要，大学生道德教育没有与大学生道德需要相结合，这是当代大学生道德教育困境的根源。大学生道德需要是大学生道德教育的基本前提，是大学生道德教育的价值所在。大学生道德教育过程，实质上就是从大学生的道德需要出发，通过提高他们的道德认知，并进一步将这种认知转化为道德行为的过程。在这个过程中，大学生道德需要是基础，是内在动力，知、情、意、行是中介，道德评价是外部推力，而满足大学生道德需要，养成大学生良好的道德行为习惯是最终目的。我们只有深入了解大学生的道德需要，才能有针对性地对大学生实施道德教育；我们只有真正激发大学生的道德需要，才能有

7、效地引导大学生自觉地进行道德修养。脱离大学生道德需要，大学生道德教育必然失去针对性，大学生道德教育不与大学生道德需要紧密结合，大学生道德教育就是空中楼阁。（二）大学生道德教育理论缺失5学海无涯传统的大学生道德教育理论体系存在着三个明显不足：一是道德教育的基本要素缺失，缺少道德需要、道德动机、道德期望、道德评价等要素；二是道德教育的结构缺失，只研究道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为，缺乏对道德需要、道德动机、道德期望等问题的研究，也缺乏对道德评价的研究；三是道德教育的起点错误，传统道德教育的起点是道德认识，忽视了道

8、德需要。正是由于传统大学生道德教育理论的重要缺失，导致在大学生道德教育实践中长期忽视大学生的道德需要，不注重大学生的道德评价。道德教育理论的缺失还导致大学生道德教育模式的缺陷：传统的大学生道德教育模式把道德作为知识灌输，忽视了道德体验、道德实践的作用；传统的大学生道德教育模式