初中英语听说课教学设计研究.doc

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1、初中英语听说课教学设计研究摘要:单元视角下的初中英语听说课要注重帮助学生建立单元主题、话题的前后联系，关注单元知识内容的连续性及语言技能的递进性。文本解读时除了关注语音、词汇、语法、功能意念等语言知识，还要关注单元地位、语篇脉络、交际策略、语言特征等；设定目标时要与单元目标建立联系，凸显听说技能的阶段性目标；活动设计要注重输出与输入的关系。关键词:单元视角;听说课;文本解读;活动设计有些初中英语教师常以课时为单位开展教学设计，忽视教材的结构化研究，没有很好地帮助学生建立主题、话题的前后联系，缺少对知识内容连续性的关注以及语言技能的递进训练。为了更好地落实课程标准，发挥教材作用，我们有必要开展

2、单元视角下的教学设计，加强各个课型之间的联系，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现将其内化为自己的语言能力。随着上海市中考改革方案的出台，听说教学，作为英语教学中不可或缺的组成部分，近年来受到了越来越多的关注。本文立足单元视角，从文本解读、目标设定、活动设计三个方面讨论听说课的教学设计。一、听力文本解读5学海无涯初中英语听说课教学设计研究摘要:单元视角下的初中英语听说课要注重帮助学生建立单元主题、话题的前后联系，关注单元知识内容的连续性及语言技能的递进性。文本解读时除了关注语音、词汇、语法、功能意念等语言知识，还要关注单元地位、语篇脉络、交际策略、语言特征等；设定目标时要

3、与单元目标建立联系，凸显听说技能的阶段性目标；活动设计要注重输出与输入的关系。关键词:单元视角;听说课;文本解读;活动设计有些初中英语教师常以课时为单位开展教学设计，忽视教材的结构化研究，没有很好地帮助学生建立主题、话题的前后联系，缺少对知识内容连续性的关注以及语言技能的递进训练。为了更好地落实课程标准，发挥教材作用，我们有必要开展单元视角下的教学设计，加强各个课型之间的联系，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现将其内化为自己的语言能力。随着上海市中考改革方案的出台，听说教学，作为英语教学中不可或缺的组成部分，近年来受到了越来越多的关注。本文立足单元视角，从文本解读、目标

4、设定、活动设计三个方面讨论听说课的教学设计。一、听力文本解读5学海无涯作为输入材料的听力文本承载了语言知识和文化知识，为学生发展语言技能和形成学习策略提供了素材，为学生形成正确的价值观提供了平台。只有对文本进行全面深入的解读，才能够明确用教材教什么和怎么教，这是备课环节至关重要的第一步。（一）解读单元地位。听说课不是孤立的教学环节，是整个单元教学的有机组成部分。听说内容可能是前序教学内容的延伸、话题的拓展，也可能是整个单元内容的综合应用。找出单元各板块之间的联系，确立听说课的单元地位，有利于我们更全面、更深入地理解单元内容内在的逻辑，更好地进行文本解读。例如，《英语》（牛津上海版）7BU8L

5、isteningandSpeaking:Ideasaboutthefutureofourschool的前序课文谈论的是学生想要看到的校园变化，本课时谈论的是变化的可行性、必要性等，下一课时的情境则从学校变化收窄到班级变化，谈论个体在班级改善方面力所能及的事。因此，在设计听说课时，笔者很自然地使用了前一个课时的内容导入，通过内容回顾，激活了目标话题，复习了话题的相关语汇，也很自然地过渡到新授内容。课时作业之一是“List2thingsyoucandotomakeyourschool/classlifebetter”，为下一课时的学习做好铺垫。（二）解读语篇脉络。听力文本中有较多对话语篇，文本多

6、由一个一个的话轮组成，教师可以通过梳理文本话轮厘清语篇脉络，帮助学生了解对话者是如何将一个抽象话题发展为一个包含多个语轮的长对话。这种脉络结构也能成为学生口语表达中的脚手架，帮助他们顺利开展对话，完成交际任务。例如，9AU3Talktime:Complainingandre-spondingtocomplaints的听力文本呈现了一个完整的投诉过程，其中包括引发注意、询问情况、描述问题、道歉、协商解决方案等步骤。再如，9AU5Makingapologiesandexcuses，道歉的过程包括了表达歉意、解释情况、作出承诺等部分，而在第一次道歉不被接受的情况下可能还需要进行进一步的解释并寻求其

7、他解决方案。这些结构的归纳，是对后续产出（Output）的有效支撑。（三）解读交际策略。听力文本大多具有较强的口语特征，互动对话是最常见的听力语篇类型，其中往往蕴藏着大量的交际策略，如争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略等。具体表现为迂回、求助提问、查询、回避话题、放弃内容等。开展交际策略的指导有助于学生运用话语技巧完成交际任务，形成交际能力。例如，9BU3Speaking:Makingp