初任音乐教师课堂教学探析.doc

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1、初任音乐教师课堂教学探析【摘要】高师院校是培养优秀中小学教师的重要场所，高师音乐教育的水平决定着中小学音乐教师的水平。本文主要从初任教师教学中所遇到的困难出发，分析高师音乐教育课程与中小学初任音乐教师需求之间的矛盾，并提出解决策略，以培养更优秀、全面的音乐教师。【关键词】高师音乐教育；初任音乐教师；存在的困境；解决策略一、发现问题5学海无涯（一）难以适应教师的角色。初任教师入职后首先面临着从受教者到教育者的角色转换问题。教师角色的转换是从学生转变成教师，这两种角色的社会特征完全不同，前者是知识的接受者、受教育者，而后者是教育者。作为教

2、育者，主动性要更大，责任意识要更强，要时刻关注学生的变化，稍有不慎，都可能出现纰漏，这也让没有丰富教学经验的初任教师感到压力重重。受过师范教育的初任教师，在走上工作岗位之前，都学习过教育知识和专业知识，具备音乐教师的基本素质，对教师的角色认识也比较清晰，由于教科书总是站在较高的角度把教师角色理想化，因此，初任教师都会带着清晰而高标准化的教师概念进入职业岗位。但实际上，教师要达到完全适应角色、高标准的教师概念，需要长时间的实践积累。（二）专业技能薄弱。许多教师在高师音乐教育阶段，因主修的专业不同，因此他们所擅长的领域也不同，如有些初任教

3、师擅长声乐教学，有些擅长器乐演奏，有些擅长理论知识，因此，有些老师出现严重的偏科现象，而这一情况主要表现在器乐专业的教师身上。作为一名中小学音乐教师，应该拥有歌唱能力，一个优秀的音乐教师的演唱应该是优美流畅、富有情感表现力的。在音乐教学中，教师可以用充满情感表现力的范唱调动学生学习的积极性，引导学生发挥创造力和想象力去立即和体会歌曲的风格和情感，还能帮助他们自信的演唱歌曲。在中小学音乐教学中，钢琴和电子琴是最常用的乐器，这要求音乐教师具有良好的钢琴、电子琴演奏和即兴伴奏的能力。教师要根据歌曲的旋律、情感特征，编配恰当的伴奏织体，增加音

4、乐课的趣味性，达到创造性教学的目的。但在调查中发现，很多初任教师并不能很好地掌握这两种专业能力，这对于中小学音乐教学是十分不利的。（三）专业知识单一。教师的专业知识包括理论知识和实践知识，理论知识又包含学生发展知识、教育教学知识、音乐学科知识和文化素养知识，是每一位教师都应该具备的。在笔者对不同教师的访谈和听课中发现，大部分教师在教学中采用传统的讲授法。教学环节基本都是复习—导入新课—聆听—学唱—再聆听—总结。对课标挖掘不深，教学形式与实际目标相差甚远。有些教师在课堂中也会设计一些游戏和表演环节，但由于设计目标不明确，使设计流于形式，

5、与国家的课程标准很难融合。通过访谈发现，教师普遍存在教育教学理论基础不扎实、教学知识单一的问题。二、造成初任教师困境的原因5学海无涯（一）高师层面。1.高师音乐教育的培养目标定位不准确。高师音乐教育的培养目标，是为中小学音乐教学输送人才。目前，我国高师音乐教育延续了专业音乐学院的教学模式，追求声乐、器乐“高、精、尖”，想要将学生都培养成演奏家、歌唱家，让他们走上专业音乐表演的道路。但高师院校受学校招生制度、生源素质、培养方案等因素的限制，使高师音乐院校的学生不但没有达到音乐学院的培养效果，反而忽视了高师音乐教育师范性的培养特点，没有培

6、养学生作为中小学音乐教师该具备的综合素质和教学能力，只是一味地追求规范化的表演技术技巧和曲目的难度。2.课程设置不合理。音乐教育专业离不开音乐学与教育学两者的交叉和融合。笔者的调查中发现，高师音乐专业都有开设教育学、心理学课程，但这些课程开设时间都只有一学期，时间较短，在专业课程体系中的占比较小，而且教育教学类课程的内容对于中小学教育教学实践的针对性不强，很难发挥其应有的作用。在高师音乐教育的课程设置中，开设了很多音乐基础理论和音乐专业技能课程，这些课程门类众多，却没有形成相互关联、相互贯穿的课程体系，学生对学习的知识难以构建联系，没

7、有形成整体的认识。3.教学实践的缺乏。初任音乐教师在入职前或多或少都会有教育见习和教育实习的机会，这是帮助初任教师适应教师角色、提高教学实践最有效的途径，但由于见习和实习时往往都是观摩多、实践少，实践时也是根据指导教师的要求进行机械模仿，无法找到适合自身发展的教学模式。初任音乐教师在高师音乐教育阶段都有系统的学习教育理论知识和专业知识，具备教师的基本素质，但师范生根据自己的专业特色调整自身的知识结构，根据学生心理调整授课方式，找到适合自身发展的教学模式，是需要真正进入到中小学的音乐课堂当中进行长期的教学实践、慢慢积累的，并不是一蹴而就

8、的。（二）任职学校层面的原因。当前，国家大力提倡素质教育，但在笔者的调查中发现，临夏县地区很多学校对音乐教育并不重视，更有学校到了六年级、九年级，高三年级就不开设音乐课，让学生把更多的时间放在文化课程的学习上。学校很少组