案例教学法效果评价分析.doc

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1、案例教学法效果评价分析摘要：研究以教学全过程为出发点，从教学设计、学生参与度、教学结果三个视角评价了案例教学法在《商业银行经营学》三方面的应用效果，发现学生认可增加案例教学法在总课时中的比例，学生参与度得到普遍提高。同时，仍有部分学生对案例教学法缺乏了解，学生参与情况存在明显的个体差异等结论，提出了案例教学应选择学生知识基础相对均衡的班级展开等建议。关键词：案例教学法；教学过程；教学设计；学生参与度１引言案例教学法起源于１９２０年，是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔提出。笔者认为，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，

2、课堂教学内容是围绕案例展开。传统的讲授教学法中，教师往往占据主导地位，具有“灌输式、被动式、封闭型”的特征；而案例教学法以学生为中心，具有“探讨式、宽松式、开放型”的特点。在金融学专业课课堂中，教师使用案例教学法的频率并不高。由于学生参与度较低，课时安排不足，案例教学法在金融学主干课程《商业银行经营学》中难以普及。目前，国内外学者对于对案例教学法所做的研究相对较少。刘彦文，管玲芳（２００８）构建了包括个人兴趣、职业发展、能力培养、教学效率等在内的评价指标体系。刘与愿，刘晓青（２０１０）通过教师、学生、专家组三个不同的评价主体，确定了案例

3、教学的准备阶段、实施过程以及效果检验三个方面的指标。孙桔（２０１６）将评价指标细化为案例质量、课堂氛围、教学效率等。现有研究在选择评价指标的系统性上仍有所欠缺。本文着重研究学生在案例教学法中的应用效果评价，同时根据教学过程将评价体系系统的分为教学设计、学生参与度、教学结果三个评价视角。２研究设计5学海无涯２．１评价视角确定。本文评价视角覆盖教学活动的前、中、后三个时段，以保证其全面性。首先，针对教学前、教学中、教学后的应用效果分别选取教学设计、学生参与度、教学结果三个评价视角。其次，教学设计从教学时间和内容两方面出发，确定了案例教学法占

4、总课时的比例、教学内容与方法的统一两个视角。采用学生课堂参与度、学生课余投入时间两个指标反映学生参与度。同时将课堂参与度分为时间维度和课堂活跃维度两个方面，课堂活跃度通过课上发言次数加以衡量。教学结果下，划分为学生能力、知识点掌握程度、案例教学法认知度三个视角。２．２问卷设计及调查结果。按评价视角进行问卷设计，将调查问卷划分为四个部分，共２３个题项。其中闭合式问题２２个，开放性问题１个。问卷第一部分是教学设计，即考察案例教学法在《商业银行经营学》教学前的应用效果。第二部分是学生参与度，即调查教学过程中案例教学法的应用情况。第三部分是教学

5、结果，即考察《商业银行经营学》采用案例教学法教学后的实际效果，对该方法在课程中的应用效果做出评价。最后，为分析不同专业背景及层次对案例教学法实施效果的影响，问卷设置了基本信息调查，即第四部分。《商业银行经营学》案例教学法问卷，主要面向中国海洋大学经济学院金融系学生进行发放，在《商业银行经营学》教学课时结束后，现场回答，现场回收。本次调查共发放问卷１２０份，实际收回１０９份。３案例教学法在《商业银行经营学》教学中的应用效果评价5学海无涯３．１教学前的教学设计。学生希望增加案例教学法在总课时的比例，但仍有部分同学不认可，可见案例教学的普及是

6、一个长期过程。在《商业银行经营学》实际教学中，案例教学法课时比重达到总课时的１／２。结合问卷调查数据可知，对于《商业银行经营学》案例教学法占总课时的比重，５０％学生认为在１／２到３／４之间较为合适，１５％学生则认为该占比应达到３／４以上。不难看出，绝大部分学生希望案例教学的比重在３／４上下，同时表明其余课时应采用传统讲授法进行补充教学。案例教学的不同形式适用特定的教学内容，教师应注重教学形式与内容的统一。在教学过程中，教师分别给出商业银行盈利模式分析、流动性评价、资本筹集方案的选择、风险控制能力、组织机构设置五个案例主题，学生根据自己的

7、偏好选择相应的主题组成一组。在案例讨论形式的调查中，２／５的学生认为组织机构设置的案例更适合进行角色扮演，原因角色扮演有助于代入角色进行问题分析，并有利于从多角度出发解决问题。对于学生辩论讨论模式，４２．１％的学生认为资本筹集方案的选择一组更适用于进行学生辩论，原因是不同资本筹集方案之间存在可比性，通过辩论可以清楚地知道各方案的优劣，设计出最优资本筹集方案。３．２教学中的学生参与度。学生课堂参与度普遍提高，课上发言次数增加，投入案例讨论的时间增长，但各小组参与度存在显著差异。时间维度的调查结果显示，学生投入案例讨论的时间增加，但该时间的

8、分布存在组别差异，学生往往对自己所在组的参与程度高，对他组的参与比重偏低。由此结果可知，有４／５的学生全程参与了本组的5学海无涯小组案例教学过程，对他组的参与程度在各个时间段均有分布。课堂活跃维度指标的考察