学习范式下创业教育研究.doc

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1、学习范式下创业教育研究摘要:学习范式是当前高等教育的发展趋势，对高校创业教育具有重要的指导意义。在学习范式下，高校创业教育应以学生为主体，关注学生学习能力和创业能力的长远发展。基于“维果茨基空间”模型，在创业教育中，教育者应从学生对知识的内化、转化、外化和习俗化等四个阶段关注如何提升学生的学习能力和创业能力。为实现学生创业能力的真正提升，教育者应从学习范式的视角出发，努力探索与建构符合中国高等教育实际的创业教育机制，帮助学生在启发中学、在探究中学、在体验中学和在合作中学。关键词:学习范式;创业教育;实践策略当前，我国创业教育的研究与

2、实践正面临新的挑战与矛盾。有鉴于此，本文基于学习范式的视角，运用维果茨基空间模型分析提升学生创新能力应遵循的内在规律，并在此规律的指导下，探索高校创业教育的实践策略。一、学习范式的内涵7学海无涯学习范式下创业教育研究摘要:学习范式是当前高等教育的发展趋势，对高校创业教育具有重要的指导意义。在学习范式下，高校创业教育应以学生为主体，关注学生学习能力和创业能力的长远发展。基于“维果茨基空间”模型，在创业教育中，教育者应从学生对知识的内化、转化、外化和习俗化等四个阶段关注如何提升学生的学习能力和创业能力。为实现学生创业能力的真正提升，教育

3、者应从学习范式的视角出发，努力探索与建构符合中国高等教育实际的创业教育机制，帮助学生在启发中学、在探究中学、在体验中学和在合作中学。关键词:学习范式;创业教育;实践策略当前，我国创业教育的研究与实践正面临新的挑战与矛盾。有鉴于此，本文基于学习范式的视角，运用维果茨基空间模型分析提升学生创新能力应遵循的内在规律，并在此规律的指导下，探索高校创业教育的实践策略。一、学习范式的内涵7学海无涯“学习范式”(learningparadigm)是与“传授范式”(in-structingparadigm)相对应的一种范式，目的在于促进教学过程从教

4、师传授向学生主动学习和创造知识转变［1］。从20世纪90年代提出至今，经历近三十年的发展，本科教育“学习范式”的意义与价值在全世界范围得到认可［2］。在学术界中，学习范式存在多种相近的定义方式，例如，“以学生为中心”(student－centered)、“以学习者为中心”(learner－cen-tered)和“以学习为中心”(learning－centered)。“以学生为中心”最初由美国教育学家杜威所倡导，强调儿童学习的能动性和主动性，后经过人本主义心理学家罗杰斯的发展应用于本科教育实践。“以学生为中心”强调以学生的学习和发展为

5、本，尊重学生的权利和兴趣。学生通过自主学习过程理解和运用知识，教师则促进这一过程的实现和转化。“以学习者为中心”进一步扩展了“以学生为中心”的概念范畴，认为学习者不仅包括学生主体，还包括学生的学习过程。相应的，在教学过程中，教育者也更加注重对学习者主动学习能力和建构能力的提升［3］。“以学习为中心”的教育质量观更关注于学生的学习过程和学习质量，旨在促进学生学习效果的全面提升。20世纪90年代，随着建构主义理论的兴起以及现代信息技术的迅猛发展，“以学生为中心”不再仅仅是一种教学方法、一种学习理论，而逐渐成为高等教育转型的重要范式———

6、学习范式［4］。概而言之，学习范式概念的核心包括以下三个层面:第一，从目的而言，学习范式关注学生学习能力和创新能力的提升，旨在通过学生参与学习的过程，帮助其获得实现学习目标的能力。因而，学习不仅仅是学生对知识的认知与习得，更包括学生对知识的创新和改造。基于学习范式的视角，大学不只是“产出学习”，而且是产出“有意义的学习”［5］。第二，从主体而言，学习范式厘清了学习过程中教师和学生的角色和关系。学生是学习过程的主体，是知识的建构者、发现者和创造者。而教师则是学习过程的设计者和促进者，教师通过一系列的教学方法和教学活动，提高学生学习的积

7、极性和主动性，为学生的知识习得和创新提供条件。第三，从内容而言，学习范式强调学习的重要性。在教学活动中，教师应正确处理“教”与“学”的关系，教是方法，是手段，而学是目标。通过教的过程，实现学生深度学习的效果，即在情感、精神和认知等多个层面参与和改造学生的过程［6］。因而，教学的各个环节都应围绕学生的学习效果而设计，以学习贯穿教学活动设计的全过程。二、学习范式下创业教育研究的必要性7学海无涯1．学习范式重塑了创业教育的核心。国际劳工组织KAB创业教育中国研究所所长李家华指出，我们在推进创业教育中需要“心中有主”，需要坚守教育的初心和本

8、分，尊崇教育规律［7］。学习范式从本质上关注学生的自我发展与成长，注重学生学习能力与创业能力的提升。在学习范式下创业教育的核心立足于:第一，培养学生努力革新的思想，无论他们未来是否从事创业活动，都具备终身的创造力与学习力。第二，塑造学