课堂情境自主学习扎根研究.doc

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1、课堂情境自主学习扎根研究〔摘要〕“自主学习”一直以来是教育研究的一个热点问题。但也存在一些认识误区，被等同于“个人自学”或被误解为绝对自由的“赋权增能”等。为了挖掘课堂中学生自主学习的过程图式，本研究运用扎根理论对课堂中问题交互、合作学习和任务管理三种情境中学生的自主学习过程进行课堂观察、深度访谈和编码分析，结果发现学生的课堂自主性与情境倾向有关；受个人、行为、社会的三元交互作用影响；是从“个体自学”到“自主交互”的成长渐进过程。最后对课堂自主学习的教与学的逻辑关系进行了反思并提出建议。〔关键词〕自主学习过程;课堂情境;自主程度;交互性在教育改革的背景下，自主学习作为

2、新型的课堂教学形式之一，备受各国教育领域的关注。但在教学实践过程中关于自主学习存在很多误区：一是自主学习的场所通常是在课后，即发生在家或图书馆等；二是把自主学习等同于个人的“自学”；三是将自主学习视为好学生的标签。那么，课堂作为教学、作为学生的主要学习场域，是否也存在着学生的自主学习，在有限的课堂时间内学生如何自主学、学什么、和谁学都是值得研究的问题。因此，深入课堂研究学生的自主学习，既是对“教”和“学”关系的重新审视，又是帮助走出自主学习误区，检验课堂中是否真正实现对学生的“赋权增能”[1]而不是随意性学习的重要途径。一、课堂自主学习的内涵及相关研究6学海无涯“课堂

3、自主学习”实际上是学生在“课堂”这一特殊场域中发生的自主学习过程。因此，它既需要结合“自主学习”的特征，又要考虑“课堂”的特殊性。课堂作为学生自主学习发生的场域之一，更是一个温馨润泽的学习共同体。这里既有学生的自主学习，又有应对学生自主学习的教师引导和同伴的互助共学。课堂既是教师教学活动发生的场所，也是学生学习过程呈现的场域。关于课堂自主学习研究，以美国自主学习研究专家齐默曼和申克最具代表性。他不仅从理论视角将其他学派对自主学习的阐述进行了系统的梳理，[2]而且以“为什么学习、怎么学习、何时学习、学什么、在哪里学、与谁学”等问题为角度建立了“自主学习模型”，随后其运用

4、该模式对两位学生进行了长达一年的行动研究。结果发现，为了追求学业上的成功，学习者必须懂得在面对外界干扰时自主地调节自己的行为。[3]就课堂自主学习中的师生关系而言，美国学者TimothyJ.Cleary和GregoryL.Callan研究了教师的评价与学生自我报告的相关性，进一步证实教师的评价影响着学生自我报告中的学生的自我评价。[4]我国学者吴永军从赋权增能的角度对自主学习课堂分析了课堂中的师生关系。[5]就课堂自主学习的环境而言，美国教育心理学家DaleScottRidley和BillWalther研究发现，课堂中仅有教师的自主不能营造良好的课堂氛围，因此创建积极

5、课堂环境对培养学生的自主学习同样重要。[6]但香港中文大学尹宏飚教授和李子健教授针对学生自主学习的课堂环境进行对比研究，发现“教师中心”的课堂环境对香港学生的自主学习同样具有促进作用。[7]总的看来，国内外对于自主学习评价、师生关系和课堂环境方面的研究都已经较为成熟，但对具体运行过程研究相对不足。本研究通过扎根理论研究，深度挖掘在课堂这一场域中师生如何运用自主学习模式来进行教学和学习，以期从微分析角度来探析课堂不同情境中自主学习过程中呈现的具体问题。二、理论建构：课堂自主学习的编码分析6学海无涯研究运用扎根理论的研究方法，选取以倡导自主学习、有效教学为特色X小学的五六

6、年级的课堂为研究田野，通过课堂观察、深度访谈、实物收集、课堂实录收集数据，在此基础上用质性研究软件Nvivo对研究资料进行层层编码，从而探讨不同课堂情境下自主学习的参与度和过程行为的区别。（一）开放编码。在对研究资料编码之初，研究将会对初期收集来的访谈资料、观察记录、文本资料等根据时间和研究对象标记代码。然后以意群为单位，寻找资料中的关键字或主题，并给每个意群拟定小标题。在进行开放编码形成大小节点后，通过大小节点的联结，初步呈现出不同自主学习情境下的学习行为活动（见表1）。（二）聚焦编码。在确定课堂自主学习情境后，研究者以齐默曼的自主学习过程循环模式中计划阶段、行为表

7、现阶段、自我反思阶段的阶段划分为理论基础，对不同课堂学习情境下研究资料的节点关键词进行了聚焦编码，对其各学习情境中的关键词进行分类汇总，从而使自主学习情境与自主学习过程之间形成联结（见表2）。（三）轴心编码。研究者进一步按照自主学习程度进行轴心编码，使得类属的属性和维度具体化（见表3）。根据关键词出现的频次和参考点的排序，研究者将自主程度进行了划分，呈现出不同自主学习程度下的自主学习行为表现。课堂中学生自主学习过程也正是通过几层的编码之后，逐渐清晰和明朗化。通过从初始编码、聚焦编码、轴心编码的层层深入，课堂自主学习过程的理论研究框架得以形成。该理论分