基于胜任力幼儿教师培训体系的构建.doc

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1、基于胜任力幼儿教师培训体系的构建摘要：分析了胜任力模型在幼儿教师培训体系构建中的应用价值，阐述了基于胜任力的幼儿教师培训体系的构建过程：培训需求分析、培训计划制订、培训效果评估，提出了基于胜任力的幼儿教师培训的实施建议：更新教学理念，从以培训者为中心转变为以学习者为中心；优化教学内容，以岗位胜任力和绩效为导向；变革教学方式，采用任务驱动型学习模式，最大程度地助推教师专业成长。关键词：胜任力；幼儿教师；培训体系“办人民满意的学前教育”是当前重要的民生工程，而教师是决定学前教育质量的重要因素。教育部等四部门发布的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（以下简称《意见》）

2、将幼儿教师队伍建设作为难点之一，其中，职后培训是教师队伍建设的重要举措。近年来，从“国培计划”“省培计划”到地市培训、区县培训，从省级教师发展中心到市级、区县级甚至镇街级教师发展中心的机构设置，我们可以看到，我国的教师培训事业正处于蓬勃大发展时期。一边是教育部门、承训机构高投入、高密度地开展项目，一边是低参训率、结业率，甚至出现了有些地区的一些教师把培训当成负担的现象，培训面临着期望与现实、投入与产出不相匹配的矛盾困境。造成这种现象的原因是什么？除了工学矛盾以外，是否还有其他原因？我们有必要进一步地追问和思考。一、幼儿教师培训的理想与现实7学海无涯基于胜任力幼儿教师培

3、训体系的构建摘要：分析了胜任力模型在幼儿教师培训体系构建中的应用价值，阐述了基于胜任力的幼儿教师培训体系的构建过程：培训需求分析、培训计划制订、培训效果评估，提出了基于胜任力的幼儿教师培训的实施建议：更新教学理念，从以培训者为中心转变为以学习者为中心；优化教学内容，以岗位胜任力和绩效为导向；变革教学方式，采用任务驱动型学习模式，最大程度地助推教师专业成长。关键词：胜任力；幼儿教师；培训体系“办人民满意的学前教育”是当前重要的民生工程，而教师是决定学前教育质量的重要因素。教育部等四部门发布的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（以下简称《意见》）将幼儿教师队伍建设作

4、为难点之一，其中，职后培训是教师队伍建设的重要举措。近年来，从“国培计划”“省培计划”到地市培训、区县培训，从省级教师发展中心到市级、区县级甚至镇街级教师发展中心的机构设置，我们可以看到，我国的教师培训事业正处于蓬勃大发展时期。一边是教育部门、承训机构高投入、高密度地开展项目，一边是低参训率、结业率，甚至出现了有些地区的一些教师把培训当成负担的现象，培训面临着期望与现实、投入与产出不相匹配的矛盾困境。造成这种现象的原因是什么？除了工学矛盾以外，是否还有其他原因？我们有必要进一步地追问和思考。一、幼儿教师培训的理想与现实7学海无涯教育部等五部门发布的《教师教育振兴行动计

5、划（2018-2022年）》提出，经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。[1]《意见》也提出：“以需求为导向，开展新一轮幼儿园教师全员培训，提高培训的针对性和实效性。”[2]由此可见，教师培训承载着国之厚望。首先，培训承载了提高幼儿教师综合素质、专业化水平和创新能力的任务。培训是教师专业化成长的需要，通过参与职后培训，帮助教师在专业知识、能力与师德品质等各方面得到提升。第二，培训承载了教育均衡发展的期待。近年来，国家相继出台多项文件，如《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《关于统筹推进城乡义务教育一体化改革发展

6、的若干意见》等，提出振兴乡村教育，通过乡村教师的培养培训、补充等途径提高乡村教师质量，改善乡村教师专业发展路径。近年来，“国培计划”也把重心向中西部项目、向幼师项目倾斜，更多地聚焦于乡村幼师，培训承担了促进教育均衡发展供给侧改革的沉重压力。然而，目前幼儿教师培训的教学现状和成效却不容乐观。首先，训前需求调查不充分，导致培训目标定位不准确，缺乏实效性。我国现有的幼儿教师培训，主要是由省、市、县各级教师培训机构组织和实施，这是一种“自上而下”的任务式行政指派，培训的方案通常是由少数的教育专家（“首席专家”）、主管部门根据自己掌握的信息和各培训单位现有的条件确定，没有充分考

7、虑各地域、各类型幼儿园各发展阶段教师的差异，也就是说没有做充分的训前需求调研，即使有，也多数停留在发个问卷收集教师希望通过什么方式学些什么内容、喜欢哪类专家等非常主观化的信息。其次，幼儿教师培训的内容与方式不能满足教师岗位胜任力的要求。培训内容普遍存在偏重于学科理论知识的倾向，对教育教学技能的关注较少，而教师自我概念、价值观等方面几乎是空白。知识的传授与接受是其重要的使命，却忽视了能力、情感态度等方面的养成。一些培训专家的讲座大而空洞，脱离教师的真实需求，缺乏吸引力。[3]培训形式单一、陈旧，通常以集中面授为主，参训教师处于被动接受的状态。傅岳新等人