工程管理专业人才协同培养模式研究.doc

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1、工程管理专业人才协同培养模式研究［摘要］本文结合新工科发展的大背景，分析现阶段工程管理专业人才培养模式中存在的问题，通过课程体系优化、广泛搭建校企合作实践平台、落实“双导师制”培养制度、以科技竞赛提升学生综合能力等方面来探寻新工科背景下工程管专业人才协同培养模式，以期为高校工程管理专业人才培养提供一定的借鉴价值。［关键词］新工科；工程管理；人才协同培养2017年，随着新工科建设“三部曲”——“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”的有序推进，标志着新工科建设正式“开工”。新工科建设明确了工程教育的重要地位。同时，由于国家“一带一路”战略的提出和供给侧结构性深化改革，给基础

2、设施投资、建设、运营等注入了新的活力。为保证各建设工程尤其是大型项目的工程质量，社会对工程管理相关人才的要求呈现出多样化、多规格、多层次的特点。因此，为了适应新时期社会对工程管理专业人才的新需求，高校应该更加注重培养高素质工程管理人才，满足服务行业企业需要，加快新工科的建设与发展。1工程管理专业人才培养存在的问题5学海无涯目前，我国在工程管理专业学科建设方面已初步成熟，具有一定的专业特色和教育方法，但从专业人才培养模式的视角看，由于人们认识程度存在偏差，经济条件发展不平衡，学校软硬件资源的约束性，企业合作的局限性等，使工程管理专业人才培养模式方面仍存在很多问题，主要表现

3、在以下几方面。1.1人才培养课程体系不完善。目前，国内工程管理专业的课程设置大都形成了学科平台课程的模式，基本形成了包含“基础平台+专业平台+个性化平台+实践平台”的人才培养方案，这种通过平台课程设置的模式打破了传统零散无规律的课程局面，但也凸显出一些有待进一步优化其他问题，比如不同平台开设的课程之间往往存在重复，部分内容在各个课程中反复出现；课程平台分类没有抓住专业特色，专业课程核心主线不明确；各个平台的学时设置比例分配不合理，实践学时过少等。1.2实践环节缺乏有力保障。许多学校在工程管理专业都设有实践教学环节，但缺少完整的实践育人体系与有效的监督管理，校外实践更多流

4、于形式。比如，实践环节各科目之间没有标准化体系，导致各实践环节无法有效整合；在认识实习、生产实习、毕业实习及课程设计和毕业设计等环节缺乏实践过程的有效监督与考核，经常出现“教师管理走形式，学生实习走过场”的不良局面。此外，校外实践由于缺乏企业、学校和学生的有效沟通无法有效开展，时常出现“企业招聘实习生而不得，学生找实习缺资源”的窘境。1.3专业教师队伍不健全。工程管理专业要求专业人才既要懂工程技术，又要具备管理素养，所以对于专业教师也有特殊的要求。很多本科院校也意识到邀请更多有工程实践的相关专家或技术骨干来参与一线教学，但是目前很多专业教师都是从学校到学校，严重缺乏工程

5、实践经验；而外聘教师经常出现讲完课就离校或者经常变动的现象，严重缺乏有效性和稳定性。1.4学生科技创新能力严重不足。新工科建设明确要大力培养工程科技创新和产业创新人才。然而，当前工程管理专业学生的创新能力严重不足，创新成果少、成效差。比如，很多高校缺乏常态化的大学生科技创新基地，使很多大学生科技创新活动存在“应赛化”“公式化”等现象；还有就是很多教师因为自身的科研压力、教学任务以及配套激励机制不健全等原因缺乏指导大学生科技创新活动的积极性；同时，很多学生参与大学生科技创新活动的主动性不高，他们参加科技创新活动并不是对科研具有强烈且持续的兴趣，多是出于功利性或从众心理，导

6、致在遇到困难时就会出现畏难情绪甚至直接放弃。2新工科背景下工程管理专业人才培养路径研究5学海无涯伴随着当前经济全球化、市场开放化、建筑行业发展规范化，尤其是新工科建设的有效推进，给优化工程管理专业人才的培养路径提供了发展契机，同时也带来了更多挑战。因此，有必要结合新工科背景下工程管理专业发展遇到的问题，认清现状，分析成因，为改善工程管理专业人才培养模式提供一套行之有效的解决办法。2.1优化整合课程体系，探索新工科工程管理人才协同培养方案。紧扣新工科育人思维，立足于提高人才培养质量，首先，分析课程内容和课程体系内涵，坚持人文精神与科学精神融合，整合通识教育与专业教育，结合

7、个性培养与社会责任，同时强调学生能力和素质培养，在创新人才培养中充分发挥课程教学的作用。其次，在新工科工程管理人才协同培养中，校内课程安排和优化整合是创新人才培养的一个重要环节。在工程管理原有的专业培养方案所规定的课程设置基础上优化整合现有课程。通过课程优化整合，既简化部分课程设置，又能增加核心课程的学时数，有助于学生对核心课程内容的深刻理解和掌握。再次，适度增加适应于提升学生国际化视野的相关课程，如国际工程合同管理、国际工程施工索赔、国际工程招投标与合同谈判、国5学海无涯际工程融资、InternationalBusinessEnglis