探索建立协同创新安全工程专业人才培养模式探究

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1、探索建立协同创新安全工程专业人才培养模式探究　　摘要：为了适应我国社会经济发展对高素质创新型安全人才的需要，分析了我国安全工程专业人才培养现状，提出了运用协同创新的思想，改革人才培养方案，建立多元化教学模式，开展教学改革，实现课程的协同创新、聚合资源，构建专业人才培养协同创新平台，调整培养目标，加强安全工程专业人才的实践能力培养，探索建立了协同创新的安全工程专业人才培养模式。协同创新的安全工程专业人才培养模式对调动学生学习积极性、激发学生的创造性、提高学生创新能力和人才培养质量具有重要意义。关键词：协同创新；安全工程；培养模式作者简介：张洪

2、杰（1982-），女，辽宁铁岭人，武汉科技大学资源与环境工程学院安全科学与工程系副主任，副教授；梅丹（1980-），女，湖北武汉人，武汉科技大学资源与环境工程学院安全科学与工程系，副教授。（湖北武汉430081）8基金项目：本文系武汉科技大学教学研究项目“培养适合社会发展需求的安全工程创新型人才新模式的研究与实践”（课题编号：2012X94）、2011年湖北省教育厅项目“基于职业素养提升的本科毕业实训体系建设”（项目编号：2011s017）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）34-0060-

3、02安全工程学科是由管理、技术、设备、经济等多学科相互交叉、融合、渗透、促进的综合交叉边缘科学。[1]目前，我国安全生产形势严峻，重特大事故时现，党和政府对安全生产工作高度重视，极大地推动了安全工程专业的发展。[2]但在飞速发展的过程中，安全工程专业人才培养模式、培养目标方面没有统一的标准，专业课程体系设置不合理，学生实践能力不足，缺乏创新意识等因素阻碍了其发展。就目前国内高校安全工程专业已有资源，培养大批适应现代经济发展的高素质创新型安全人才还存在一定困难。因此，必须在现有资源基础上充分发挥多学科资源优势，进行跨学科协作，探索建立协同创新

4、机制，才能培养出理论与实践能力兼备的高素质创新型安全工程专业技术人才。一、安全工程专业人才培养现状分析近年来，随着社会经济的发展，安全生产的严峻形势引起了全社会对安全问题的广泛关注，国家也相应加大了对安全工程的投入，使得安全工程专业逐渐得到了发展。[3]但由于历史原因和教育教学水平的限制，使得安全工程专业教育在发展过程中存在以下几个方面的问题：1.安全工程人才培养目标不清，知识结构单一8安全工程专业的培养模式、培养目标方面没有统一的标准，各高校开设的安全工程专业普遍带有行业特点：煤矿、金属、非金属类矿山院校安全工程专业主要侧重于矿山安全，冶

5、金类院校安全工程专业主要侧重于冶金安全，化工类院校主要侧重于化工安全等。由于各院校自身专业定位及学生培养目标不同，造成开设课程的侧重点不同，缺乏共性核心课程，进而使培养出的学生知识结构片面、单一，带有明显的行业特点。这些不仅会导致安全工程学科中人才结构不合理，而且对安全工程学科的长远发展也极为不利。[4]2.安全工程专业课程设置不合理由于人才培养模式的多样性，目前各院校安全工程的课程设置难以统一，[3]大部分高校中所设置的安全工程专业的课程基本上没有反映安全科学的学科本质。各校安全工程专业学科基础平台课程基本上按照工科专业的模式安排，包括机

6、械、物理、化学、数学和力学等学科课程，而学科专业课程模块则比较混乱，由于受行业的限制，专业课程的安排对行业过于侧重，学科理论基础知识系统性不强。课程内容重复现象严重，如安全管理与安全系统工程、防火防爆与消防工程学等课程。在专业课程模块设置中，各门专业课程基本上反映的是某一具体的安全生产知识，专业课程之间联系性不强，学生对整个专业课程知识的掌握无基本规律可循，总觉得所学知识支离破碎。[5]83.安全工程人才培养资源整合性不强随着社会需求的不断增加，尤其是建筑施工安全方面的技术人才的需求导致我国安全工程专业人才培养发展很快，快速发展的教育导致招

7、生数量不断增加，毕业生的质量并没有提高。对各种资源的分析利用不足，导致很多资源没有得到很好的整合利用。各校只着眼于安全工程专业目前好就业的特点，盲目办学、攀比办学，课程设置没有形成自己的体系。学生数量的增加，但教学的各种硬件、软件设施并没有增加，导致老师疲于应对教学。要培养出适应现代发展的高素质安全工程专业技术人才，必须整合现有教师、教学资源，根据专业课程特色，对课程之间的联系性做到统筹安排。[6]4.学生实践能力不足，缺乏创新意识8目前，安全工程专业学生求职过程中的主要障碍为实践能力不足。实践教学方面存在的问题主要表现为：在教学环节设置方

8、面，缺乏课堂教学与实践教学的整体优化，实践教学独立性不强，多被作为课堂教学的附属物；在教学方法上，多为教师演示、学生模拟操作，学生积极性不高；在实验条件和师资力量方面，学科建设经