高校创业教育生态系统研究.doc

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1、高校创业教育生态系统研究摘要：创业教育的课程生态系统是民办高校开展创业教育的基础。对国内外高校创业教育课程体系的构建现状进行了梳理和分析，提出民办高校应依据陶行知“教学做合一”的教育思想，构建基于企业与企业家成长过程的创业教育课程体系，并提出相应的创业教育课程体系构建方案设想，对其实施保障进行了探讨。关键词：创业教育；课程生态系统；民办高校始于１９９７年的国内创业教育，历经２０多年发展已取得显著成效，特别是自２０１５年以来国内高校创业教育已进入加速发展的“快车道”。但作为开展创业教育的主要载体，创业教育课程体系建设近年来却发展得并不尽如人意，与发达国家还存有

2、较大差距。其中，民办高校的创业教育课程体系建设水平又明显低于公立院校，其已成为民办高校创业教育的短板，且与之相关研究也较少。因此，构建有效的创业教育课程体系是民办高校发展创业教育必须突破的瓶颈。１中美高校创业教育课程体系建设现状分析5学海无涯１．１美国高校创业教育课程体系构建的成功经验。美国的创新创业教育走在世界前列，其高校创新创业课程体系值得借鉴。黄兆信等（２０１５）认为美国的创业教育课程体系十分完善，包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等４类课程，涉及从理论教学到创业实践的所有领域。在美国高校创新创业教育领域中百森商学院、哈佛商学院

3、及斯坦福大学最具代表性。百森商学院是全球最早推出研究生创业教育课程的高校，其本科生的创业教育课程体系分４年完成，一、二年级主要是必修课程，三、四年级主要开设选修课程，前者课程主要有《新生管理体验》、《新企业创立》等，后者主要包括《创业企业营销》《创业投资财务》《创业领域专题学习和研究》等。哈佛大学的创业教育的课程学制为两年，主要面向ＭＢＡ学生，由哈佛商学院开设，前一年包括《市场营销学》《财务报表与控制》等１１门必修课程，后一年包括１０大类１００多门选修课程。斯坦福大学的创业教育课程分为商学院课程与非商学院课程，前者包括《投资管理与创业财政》《私人证券投资》等

4、２１门课程，后者包括创业教育通识课程、与专业相关的创业教育课程以及各类讲座。此外，在培养学生的创业意识、创业能力及实操技能等方面，美国高校主要是通过举办各种创业大赛、设立企业孵化器等方式进行。１．２国内高校创业教育课程体系建设现状分析。相较于美国高校创业教育而言，国内高校创业教育起步较晚，目前还处于发展初级阶段，创业教育体系和模式都尚未成熟，主要体现在创业教育课程体系缺乏独立性和系统性等方面。黄兆信等（２０１５）认为目前国内高校创业教育课程设置主要分为创业教育基础课程、专业课程和实践课程，其中创业教育基础课程主要包括《企业家精神》《职业生涯规划》等，旨在培养

5、学生创业意识和商业道德，增进创业知识与创业素质；专业课程分为必修课和选修课，包括《企业运营和管理》《新创企业融资》及《市场预测与企业风险管理》等课程；实践课程主要有实地考察、创业大赛、创业体验和拓展训练等，以提高学生的思维能力、创新能力、实操能力及抗压能力。刘鹏等（２０１６）认为目前我国创新创业教育仍处于起步阶段，全面系统的创新创业教育课程体系还没有建立起来，各高校普遍缺乏配套的实践类课程。李婷等（２０１６）通过对民办高校创业教育现状进行调查，认为创业教育课程体系不够完善是一个突出问题，主要表现为重理论、轻实践，对学生的创业意识和创业心理的培养不足，教育目标

6、过于宽泛，设为必修的创业课程偏少且与专业课程相分离。总体来讲，目前国内高校的创业教育发展相对滞后，各高校的发展水平也参差不齐，创业教育课程体系建设尚不完善，与专业课程融合程度不够，实践类课程建设相对较弱。２民办高校创业教育课程生态系统的构建原则与途径5学海无涯近年来，创业教育课程生态系统的构建问题越来越得到国内高校的重视，一些学者也对高校创业教育课程体系的构建进行了研究。徐萍平等（２００５）认为创业教育应以创业精神培育和创业知识、技能培养相统一为目标，创业教育的课程体系应包括创业精神、创业知识与技能、创业实践等３个部分，涵盖创业管理学等１２门课程。赵金华等（

7、２０１２）认为当前高校创业教育的最佳模式是跨学科教育，而理工院校具有这方面的相对优势。郑瑞伦等（２０１２）认为民办高校的创新创业教育目标是要培养具有创新精神和实践能力的人才，相应的人才培养模式应该多样化，应突出实践、创业、教学做合一。李慧清（２０１５）认为目前主流的基于企业与企业家成长过程的创新创业教育课程体系有利于创新创业教育在教学中的具体落实，而对创业环境约束的关注则有利于创业的实现。马永斌等（２０１６）对清华大学的创业教育进行了分析，认为应从“专业教育与创业教育”“必修课程与选修课程”相融合的角度，突破目前创新创业教育课程缺乏系统设计、课程内容与实践脱

8、节等问题，打造一个多层次的创新创业教育课程体系。综合