高校包装设计教学新模式.doc

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1、高校包装设计教学新模式摘要：探究高校包装设计教学新模式及其应用。结合当前高校包装设计教学存在的教学内容、教学形式、教学重点上的问题，提出体验式、项目式、概念式、“微平台”等全新的教学模式，并逐一进行了详细论述。基于包装设计教学现状所提出的全新教学模式，是在实践中得出的教学策略，有利于学生扎实专业基础，培养思维能力，强化实践能力，实现知识与能力的综合提升。关键词：包装设计;教学模式;创新现代文明的飞速发展，使得创意产业的地位明显提高，以此同时，艺术设计教育也得到了越来越多的重视。纵观当前的高等院校的艺术设计教学，无论是学科体系、教学内容还是

2、教学模式，都较之以往有了较大改善[1]。包装设计教学作为艺术设计教育中的重要一支，是一门涉及艺术、技术、材料、工艺等多方面内容的综合性学科。纵观包装设计教学实际，虽然取得了明显的进步，但在有限的课时内教学效果仍然有待提升，存在的现实问题也有待进一步解决[2]。在教学内容上，大部分高校的教师缺乏对现有包装形态的细化分析，长期依赖同一个教案，导致学生所学的内容多是传统形式的延续，缺乏与当下市场需求结合的实际内容，难以实现创新；在教学形式上，虽然属于艺术设计学科，却更加偏向于理论知识的传授，在这样的教学中，学生只能被动接受理论知识，缺少实践演练

3、的机会，对日后的就业造成了阻碍；在教学重点上，教师教给学生的多是普及型的书本知识，这与种类繁多的包装设计现实并不相符，没有了重点也就让学生失去了深入研究某一领域的机会和热情。如何在教学中既让学生掌握基础的包装设计理论知识，又能够培养学生的发散思维，使他们学以致用，成为了当前包装设计教学的新方向。从这一角度出发，探究包装设计教学新模式势在必行。一、体验式教学模式5学海无涯体验式教学改变了传统落后的设计课程教学模式对学生思维和能力的束缚和制约，有效激发了学生的创造意识与想象能力，让学生学习的主动性和积极性明显提升。具体到包装设计中的体验式教学

4、，就是在实际的教学中借助情境创设、虚拟现实互换和亲自动手制作等方面，让学生广泛参与到教学中来，在实际操作中获得知识和能力的掌握与提升[3]。（一）创设体验情境。在应用体验式教学模式时，教师可以引导学生亲身体验包装设计课程的教学内容，让学生对包装设计知识产生感性认识，再配合在特殊情境中的解读和理性反思，最终形成良好的想象力和创新意识。比如，在教学基本的“包装功能”这部分内容时，教师可以将两个相同包装的化妆品进行展示，一个有包装，另一个没有包装，提问，当这两瓶化妆品同时掉落，结果是否一样。然后，教师可邀请学生进行演示，结果显示有包装的化妆品没

5、有摔碎，没有包装的毫无悬念摔碎了。简单的情境让学生更加直观地感受到了包装的基本功能便是保护产品，从而大大提高了学习的积极性。（二）虚拟现实互换。虚拟现实互换教学法主要指教师在课堂上和学生互换角色，或要求学生扮演不同的角色，促使他们主动参与到学习中来，其最终目的是通过虚拟与现实中的身份互换和转变，让学生对整个包装设计流程形成更加深刻的体验，提升提升学习效率[4]。比如，为了让学生学会与客户沟通，进行良好的交流，提升语言表达能力，教师在教学中扮演客户的角色，在虚拟现实的互换教学模式下向学生提出问题，要求学生在十分钟内将设计理念、思路、过程、方

6、法与草图进行解答，锻炼学生的心理素质。久而久之，学生便能有效提升沟通能力和交际能力，为以后的社会实践打下基础。（三）尝试动手制作。有了正确的认识和良好的语言沟通能力后，教师还要在教学中进一步突出学生的主体地位，尽可能多地制造动手操作的机会，让学生在不断实践中逐步提升包装设计能力。比如，在“设计包装造型”的教学过程中，教师可先演示基本的包装盒的制作方法与技巧，然后要求学生亲自设计制作一款包装放置自己的茶杯，且包装必须在结实坚固、简单易取的基础上，做到资源的节约和效果的最大。如此一来，学生便会积极思考如何裁剪，并认真设计草图。这样实际的演练，

7、不仅让学生从中体验到了动手制作的乐趣，更对包装有了深刻的认识，丰富了经验，提升了能力。二、项目式教学模式5学海无涯所谓项目教学模式，主要是指利用一个完整的项目开展教学活动，旨在实现理论与实践的结合，深入发掘学生的创造潜能，提升学生的实践能力。这一教学模式更加注重学习过程而非学习结果，强调的是实践能力的提升[5]。（一）合理进行指定式项目。在项目式教学模式下，教师可先选择其中一个项目下达项目任务书，指出项目的具体要求，然后要求学生根据项目任务书的要求，分组制订项目方案，进一步细化项目计划、实施步骤和程序、时间安排。有了这些基础工作，教师再结

8、合学生的项目方案进行可行性评估，结合可行性方案，让学生确定各自在小组内的分工及小组成员间的合作形式，并开展工作，最后根据学生参与的实际进行评估总结，再通过对比找出造成评价结果差异的原因[6]。