产品设计人才培养特色研究.doc

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1、产品设计人才培养特色研究摘要：英国是现代设计的发源地，形成了先进系统的设计人才培养理念和丰富多样的实践经验，通过对英国诺丁汉特伦特大学产品设计专业独具特色的培养目标、课程设置、教学方法、评价方式以及师资条件的梳理与剖析，为国内类似院校建立独具特色的产品设计专业培养模式提供重要的借鉴与参考。关键词：英国教育;产品设计;人才培养从设计教育的发展历程来看，先后经历了从包豪斯时代的技术与艺术的结合、工业化时期的形式追随功能、经济繁荣时期的商业化、信息化时期的学科交叉以及互联网时期的设计思维等不同阶段。可以看出，对应

2、不同历史时期的设计语境，设计教育的内容、方法都会发生巨大变化。而在当下中国教育发展的特殊时期，特别是大学普遍扩招后，全国各个高校面临师资匮乏、教学方法、培养模式等方面的困境，培养模式愈发同质化的诸等问题，由此，深入研究和借鉴参考英国设计教育的先进教学理念便有着重要的意义。英国诺丁汉特伦特大学是以艺术设计见长的大学，前身是诺丁汉公立设计学院，整个学校在英国排名34位（2018年卫报排名），艺术与设计学科在全英排名第8位（2018年卫报排名），设计与工艺学科在全英排名第29位。笔者于2016年10月至2017年

3、4月在英国诺丁汉特伦特大学访学，访学期间也先后考察了考文垂大学、拉夫堡大学以及格拉斯哥艺术学院的产品设计专业，对英国产品设计专业人才培养的方式和特色感受颇深，更通过对英国诺丁汉特伦特大学产品设计专业进行深入调研和剖析，从点从面，系统研究英国独具特色的培养目标、课程设置、教学方法、评价方式以及师资培养，梳理出如下研究心得，可供国内相关院校和以及教师作为重要借鉴与参考。一、人才培养特色6学海无涯诺丁汉特伦特大学产品设计专业有着悠久的历史，是全英毕业生就业率最高的十所院校之一，培养模式极具特色，形成了如下五个方面

4、的重要特点。（一）精确化、差异化的培养目标。该校产品设计专业培养目标定位于产品制造工程，通过技术、制造和美学三个方面满足用户和市场需求，要求学生理解技术发展对设计的重要影响，必须具备通过合理的设计原理和方法来增加产品价值的能力，学院注重培养具备创造性、专业性和实践性的设计师，专业内容涉及消费商品、数字装备、包装、运输工具、医疗产品等领域，培养方向包括家具设计和产品设计两个方向。从该专业培养目标的制定来看，首先确定了设计的产品符合能够被制造的要求，充分考虑产业上下游关系，实现产业无缝对接，精确定位。另外，英国

5、布鲁内尔大学产品设计专业的培养目标也提到了设计的产品必须能够被制造。如果设计的产品不符合制造要求，创意的价值是得不到体现的。与此比较，国内院校产品设计专业的培养目标几乎没有一个院校提出与下游产业的接轨。其次，专业培养目标明确提出了学生应该学习的知识、掌握的方法、具备的能力，这样的目标设定非常有层次，而且又很具体。而国内院校对能力进行描述时虽然都会提到创新能力的培养，但是一般比较抽象和笼统，不够精确。再次，英国各个院校的培养目标差异都很大，而国内院校培养目标同质化问题比较严重，很少考虑自身学科优势和区域产业特

6、点。总之，培养目标的制定应该做到精确化、具体化、差异化，而不是同质化、模糊化。（二）以综合创新能力和实践能力培养为主的课程设置。英国本科是三年制（但也可以选择三明治学制，学习两年后，可以实习一年再继续第三年学习），每年有三个学期，每个学期13周。该校产品设计专业课程每学期有两门主要课程,其他均为选修课程，每年课程名称基本相同，但是课程难度不断增加，课程内容的侧重点也有所不同（见表1）从课程设置，我们可以看出其特点是强调知识的综合应用为主，每学期主要有两门课程，一门是方法的综合，一门是实践的训练；突出了综合研

7、究能力和实践能力的培养，特点非常鲜明。当然，这样的课程设置对教师自身的综合能力提出了更高的要求，老师必须从事过设计实践工作才能胜任。国内很多院校每学期课程较多，且多是以理论知识传授为主，设计实践主要是参加设计类比赛，设计形式多偏于概念化，且没有将设计转向市场的有效思维和途径，实践能力培养脱节，综合能力培养不足。实际上，每个产品都需历经严谨系统的设计开发流程，设计师需要很强的综合能力。在综合创新能力和实践能力培养方面，国内院校相对欠缺，这是我们应该注意改进和加强的。（三）注重充分的师生互动。6学海无涯1.该校

8、产品设计专业采用的教学方式以讨论式为主。一个30人左右的班级，教师常常把学生分成4组，每组按时间模块分别和老师讨论设计方案，小组成员充分发表意见，老师给出综合评价，把评价写在有复写功能的档案上，讨论完后，老师会把复写纸下的建议联撕给学生，以便学生根据建议进行修改，同时也作为课程过程评价的依据。每个小组讨论完后就可以离开教室，去图书馆、工作室或模型车间完成作业或者模型。讨论过程中，每个同学和老师之间、同学之间都进行