文本阅读重视题干要求.doc

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1、文本阅读重视题干要求三年来，江苏语文高考的文学类文本，从文质兼美、充满哲学理性思考的散文《上善若水》，到具有浓郁西南风情的阿城的《溜索》，再到写抗战时西南联大生活的《这是你的战争！》，文本的风格一直在变，文本的问题设置方式也一直在变———一般是因文而问，因文设题，学生面对这样的试题，会有强烈的陌生感，往往无所适从，可能导致发挥失常。其实，到了高三复习阶段，学生已经阅读了大量的文本，积累了一定的阅读经验，也习得了一些常规的答题方法，对于文学类文本阅读题的答题指导，教师不妨将关注点落在对“题干要求”的分析上，让学生更有效地呈现自己的文本阅读经验，充分发挥它们的“用武之

2、地”。一、加强审题意识，提高应变能力每年都“换脸”的文学类文本阅读题的设问，在给学生以新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，往往会让学生产生“不知从何说起”的困惑。这些设问本身也是在考查学生的理解能力。因此，教师应加强学生的审题意识，提高他们的应变能力。具体而言，应从以下四方面入手：（一）圈点关键词，注意问题设问小点的增减在学生接触的模拟题中，更多的是传统的问法、常见的设题角度，当然，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生仔细加以分辨的。教师应强调对问题中的关键词以及设问小点的增减的分析。不妨比较两个问题的“题干要求”：《马罗大叔》一文要求分析画线句的“

3、表达特色”，《在城市纪念那些农具》一文要求分析画线句子的“表达效果”。一般而言，分析表达特色是以找出具有特点的表现手法、修辞手法、语言特色等为主；而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。在学生的实际答题过程中，恰恰有许多学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。（二）把握关键词含义，关注限定内容3学海无涯综观三年来的江苏语文高考，文学类文本阅读题除了设问变化无穷这一特点之外，设问的切入点小，题目的限制度高，也是一大特色。比如，《溜索》中的设问，“本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用”；《这是你的

4、战争！》中的设问，“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话场景两个方面加以分析”。这两个问题，给学生规定了分析的角度、答题的方向，学生一定要按照其指向作答，结合文本的具体内容进行切实的分析，不能拿出老方法、老模式，简单地迁移。（三）正确理解问题，学会转换问法《上善若水》中，有这样一问：“文中说都江堰‘才真正是人类智慧的结晶’，作者这样评价的理由是什么？”对此问，可逐步转换问法，从而正确作答。第一次转换：“评价的理由是什么”也可以表述为“为什么这样说”。读过文章，会发现，文中少有直接陈述理由的文字，更多的是对都江堰的情况介绍与赞美。

5、据此，可以进行第二次转换：“都江堰的哪些特点表现出人类的智慧？”此时，再去文中寻找相关信息，相对就容易得多了。（四）不惧新问法，通过比较寻找突破口《这是你的战争！》的问题：“文中第③小节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”问法虽新，其实就是问第③小节师生问答的内容的作用，仍旧是传统的问法，不过加上了“上下文的人、事叙写”的限制而已。二、充分利用文本，找准探究意向在学生答题过程中，另一大困惑就是对探究题问题的认识。江苏语文高考直接以“探究”二字设问自《上善若水》始。探究的是“都江堰蕴含‘上善若水’3学海无涯的哪几层深意”；之后，《溜索》中探究“其中的深刻

6、意蕴和作者的情感指向”，则获得了大量模拟卷的青睐，类似的问法不断涌现，学生会产生这样的判断：这是探究的一般方向；而《这是你的战争！》的探究放在了“自然景物叙写的深刻寓意”上，我们也可将此看成一个提醒：探究的角度多样，如何探究，应该从文本具体内容出发，结合考纲的要求，不可拘泥。值得注意的是，很多探究题，其实还是着重对文本内容的理解、分析、评价和鉴赏，教师应指导学生找准问题的核心，依靠自己的原有知识积累与能力来解决新问题。比如，《马罗大叔》中的设题：“小说叙写马罗大叔烤包谷的举动很见匠心。请探究作者这样叙写的意图。”这样的探究角度看似是新的，但认真思考之后就会发现，“

7、马罗大叔烤包谷的举动”是小说中的情节，问这样叙写的意图，其实就是问这样安排情节的作用。而对这个问题解答的一般思路，学生是不陌生的，完全可以完整地陈述。然而，在答题过程中，许多学生不对问题进行研究，而是贸然地、固执地从“作者的情感”、“文章的主旨”这些角度展开解答，陷入答题误区。又如，张爱玲《牛》中的设题：“有人说，张爱玲所看到的世界是一个‘苍凉’的世界，请结合小说的内容探究‘苍凉’的具体内涵。”“张爱玲所看到的世界”就是文本所构造的世界，“‘苍凉’的具体内涵”就是对文本中的“苍凉”做一个多角度的解读，教师要点拨学生认识到，“结合小说的内容”是一个指向，不妨回顾一下

8、小说的三要