“跨文本阅读”须重视语段教学

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1、“跨文本阅读”须重视语段教学摘要：就“跨文本阅读”而言，采用基于不同语体的语段（每则材料为一两个语段）教学是行之有效的方法。具体而言，语段教学要强调不同语段应有不同的阅读方式，要注重分析不同语段的章法结构，要注重分析不同语段的信息关联。关键词：跨文本阅读；阅读教学；语段教学时下，关于“连续性文本”教学的研讨活动可以说是轰轰烈烈，然而以“非连续性文本”为阅读对象的“跨文本阅读”教学研讨活动却寥寥无几。大多数教师已经习惯了“连续性文本”的教学，已经形成了一套训练指导策略体系，而对于如何行之有效地开展“非连续性文本”教学却感到茫然，甚至认为“连续性文

2、本阅读”和"非连续性文本阅读”在本质上没有区别。虽然“非连续性文本”的阅读试题已经出现在近两年的高考语文卷中，但学生对此还是比较陌生，有些隔阂，缺乏有效的应对方法。“非连续性文本”的阅读，关键在提升学生的“跨文本阅读”的能力。提升“跨文本阅读”的能力，应当成为语文教师拓展阅读教学的重要任务。研究一下近两年全国卷和浙江卷的"非连续性文本”阅读试题的选材，多个片段的文体多样性特征相当明显。文本特征的多样化，决定了不同文本的阅读方式和思维方式是不一样的。学生的阅读从一种文本"跨”入另一种文本，其主要任务有两项：一是提取信息；二是对相关信息进行分析、综

3、合处理，得出有意义的结论。'‘跨文本阅读”的倡导可以说是弥补了“单一文本”阅读的空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更能锻炼孩子的逻辑思维、发散思维和创新能力。基于“跨文本阅读”这种“跨”的特点，笔者认为，采用基于不同语体的语段（每则材料为一两个语段）教学是行之有效的方法。一、语段教学要强调不同语段应有不同的阅读方式能够快速获取文本信息是国际PISA测评阅读能力的指标之一，它主要指学生能够通过文本内容的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隐

4、藏信息）。在语文阅读教学中，“连续性文本”更注重学生为获得文学体验而阅读，与其不同的是“跨文本阅读”的特点决定了阅读是为了提取有意义信息。因而，在教学中指导学生迅速准确地获得所需的信息，是"跨文本阅读”教学的关键。发展和提高学生定位信息的能力，诸如寻找关键数据、搜寻核心词语、对信息进行有效的分类等，这不仅是信息时代现代公民必备能力之一，也对学生终身发展具有重要的意义。当下，学生对于“跨文本”的文本信息不够敏感，在看到相关信息时无法立刻在脑海中作出及时的反应，这和我们一以贯之的教学模式即注重对“连续性文本”的教学而忽视对“跨文本”的教学有关，学生

5、缺乏这方面的系统指导。不同文本不同语段的阅读方式与思维是有所不同的，比较2017年、2018年的全国卷和2018年浙江卷的“跨文本阅读”试题的选材，我们会发现，这7套中有5套试卷里有统计图表。据此，我们需要引导学生学会阅读统计图表，读懂图表中需要特别注意的那些数据，并能够将图表信息转化成文字信息。对于不同文本采用不同的语段教学显得尤其重要。俗话说“教无定法，而教有常法”，而这常法常常就是从选材的实际出发，紧扣文体来进行教学，指导学生快速准确地掌握提取新闻报道、新闻评论、调查报告、学术论文、统计图表等文本信息的阅读规律和基本方法。这些都是我们在语

6、段分析时不容忽视的内容，虽说现行的教材在“跨文本阅读”上不尽如人意，但在语段教学方面仍不失为一方沃土，如苏教版普通高中语文课程标准实验教科书中的《图片两组》等常常被我们忽视的文章，教材中出现的各种插图，如沈从文《边城》（节选）中的"大鱼咬你”插图等都是我们可以耕耘的沃土。二、语段教学要注重分析不同语段的章法结构虽说“跨文本阅读”在高考中已经出现了一段日子，但是目前的语文课堂教学还是以连续性文本为主，虽然“跨文本阅读”的文本在日常生活中广泛应用，但很多教师对“跨文本阅读”只是蜻蜓点水一带而过，没有特意教学。相比较于“连续性”文本，“跨文本阅读”的

7、文本逻辑性没有那么紧密，前后顺序的对调，或是缺少了某一行内容都不会影响整篇文章的阅读。因此，我们在教学的时候更要重视单则材料的语段教学，语段内部句子关系的分析、语段的主要内容、写作技巧及其意图的分析都应该是我们指导学生阅读的重点。语段是选材中相对独立的一部分，它能独立地表达一个完整意思，把握好单个语段的内容有助于从宏观上整体把握'‘跨文本”的几个语段的主要内容，例如2018年全国卷I第9题:以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？要让学生准确归纳新闻报道的侧重点，就要引导学生去归纳每则材料的段意、文意，需要引导学

8、生抓住语段中的关键词语和重复性词语。而近几年的语文教学和考试,我们对语段教学不很重视，如语段基本的总分式、归总式、综合叙述式、时序式、位序式等形式学生