浅谈语文阅读教学审美教育.doc

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1、浅谈语文阅读教学审美教育摘要：文学能带给读者审美享受，然而文学教育中情感的审美体验却往往被忽视。高中语文阅读教学不能仅仅满足于语言文字运用的“工具论”，也要关照文本的内容、情感，更要引导学生积极参与审美过程。笔者在阅读教学中，倡导教师自觉追寻语文教育之美，引导学生走进文本，体悟作家情怀，培养审美鉴赏力。关键词：阅读教学；审美教育；作家情怀《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展语文具有重要的审美教育功能。”语文教学不能仅停留在教授语言文字的运用。朱自清先生说“中学国文教学的目的：一是养成读书、思想和表现的习惯或能力；二是发

2、展思想、涵养情感。”语文阅读教学和审美教育紧密相连，要带着学生感受美、欣赏美，引导学生感悟作家作品中的思想，引发学生对文本的语言美、情感美、哲理美的体悟。一、语文教学中审美教育的重要意义4学海无涯（一）语文教师的发展自觉：期待生命在阅读中成长。笔者担任高三语文教师期间，一个学生问我，“老师，我怎么做阅读题才能考高分？”学生问得很直接，我却感到很无奈。这个问题让我久久思索，也感受到现今高中的语文阅读教学面临着一个严峻的问题：在高考的指挥棒之下，学生们普遍进行功利性的阅读，放弃了对文本的研读而把重点放在题型归纳、解题策略等方面；教师对于“怎么教”趋之若鹜，却忽略了文本的价

3、值，忽视了“为什么教”“教什么”的问题。笔者一直在思考，语文教师的职责是什么？是教学生会运用语言文字，还是教学生怎么想方设法取得高考高分？语文阅读教学应该关注“人”，关注学生在阅读过程中的生命体验，关注学生心灵的成长。阅读课教学应兼具求知和审美两个部分，而审美意识的培养恰恰是现阶段阅读教学的薄弱部分。教师要想培养学生对文章的审美意识，就要先潜心文本，让学生在阅读中得到审美的感知与体验。笔者在教授高三《侯银匠》一文时引导学生静心到文字中去，体悟汪曾祺先生文字的独特魅力，感悟作家提倡的和谐之美，领悟其淡泊宁静、祥和典雅的精神情怀。（二）语文教育之美：回归审美的教育。语文教

4、学必须回归审美教育，蔡元培先生提出“国语国文之形式，其依准文法者属于实利，而依准美词学者，属于美感”，先生始终倡导美育，并将国文列为美育最基本的课程。朱永新在《我心中的理想美育》中提到：文学是进行“美育”教育的重要途径，文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。为了引导学生沉浸在文学阅读中，唤醒学生的审美感知力，教会学生在阅读中与作者沟通，打好求真、向善、趋美的生命底色，《侯银匠》一文，我引导学生体味着汪曾祺小说中的美，在于对我们民族心灵和性灵的发现，在于以近乎虔敬的态度来抒写民族的传统美德。

5、他说：“我写的是美，是健康的人性。”学生从父女俩相似的美德入手，围绕着父亲的“敲制银饰”“出租花轿”“挑选女婿”“加工金饰品”和女儿的“改装花轿”“要、租花轿”“丈夫买书”“想要金饰”等情节入手分析父女之间在“手巧、精明、关心、理解”等优秀品质上的传承发扬。学生在审美熏陶中所形成的情感会一直储存在意识之中，成为自身的一部分。二、审美教育融入阅读教学的方法微探（一）寻文字之美，唤起学生的审美感知力。文学作品是美的载体，文学具有美学的价值。作品中的语言文字或承载着美的形象，或蕴含丰富意蕴，或包含着丰富的情感。阅读教学中的审美体验从学习、品味语言开始，寻找文字本身的美，体味

6、其背后的韵味。语文教师要引导学生通过作品中的语言4学海无涯文字来感受作品的美，得到独特的审美体验，唤起学生的审美感知力。沙叶新评价汪曾祺先生的作品是“字里行间有书香味，有江南的泥土芳香。”他的小说、散文语言如同水中磨洗的白石子，干净圆润清清爽爽，文字淡而有味，飘而不散。我反反复复将文本研读了好多遍，琢磨着先生的话“我写的是美，是健康的人性。”例如，一哭、一笑、一句对不起、一点慢酒；再如，“鞭炮一响，老银匠的眼泪就下来了”“及至无人应声，才一个人笑了”“老了!糊涂了!”“侯银匠常常觉得对不起女儿，让她过早地懂事，过早地当家。她好比一树桃子，还没有开花，就结了果子”等；再

7、比如，想起“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这两句诗，起初觉得有点文不对题，但细一琢磨，文虽不对题，情却对题，老人一人喝点慢酒消磨时光，一个寒字，夜半仍睡不着，人生况味体现出来，女儿有时提了两瓶酒回来看看他，椅子还没有坐热就匆匆忙忙地走了，来去匆匆间有多少无奈啊。人生况味都在这里了。通过品读语言分析人物，带给我们的是一种美的感受，即文字美与人性美。人性美体现在慈父的伟大与无私，也体现在孝女的牵挂与懂事；文字美体现在平淡朴实背后的意蕴无穷。一部好的作品，妙处首先在语言，作者在遣词造句中往往有意无意地将他的思想灌注在语言里，让文字在它所处的位置上、关系里