浅析图像史料在历史教学的应用.doc

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1、浅析图像史料在历史教学的应用在历史新课改走向深入的当下，史料教学在历史教学中受到越来越多的重视。本文从图像史料的教学实践中总结图像史料的教学方法，对图像史料在教学中的应用作一探究。广义的图像史料不仅包括绘画、地图等形式，而且包括“珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。”[1]新文化史研究和图像史料的提倡者彼得•伯克在《图像证史》一书中提到官方档案已不足以支撑日常生活史和身体史等新的历史研究领域，还需要开发口述史料、图像史料等新形式的史料。而且图像也如同文本和口述证词一

2、样，是历史证据的重要形式。[2]在历史教学中，图像史料因其形象直观、来源广泛等特点，得到了越来越多的重视。初中2011版课标和高中2017版新课标都有相关要求。一、图像史料：直观性与复杂性图像史料具有巨大的信息张力，根据史料阅读者的情况和教学实际需求，教师在教学中可以引导学生从不同角度、在不同层次上获取图像史料的信息。首先，图像史料具有直观性的特点。初中学生的历史积淀少，生活阅历浅，知识面狭窄，这使得在课堂教学中文字史料不容易激起、保持学生的历史学习兴趣。而图像史料直观形象，往往能够激发学生的历史学习兴趣，有助于学生较快融入历史语境之中。其次，图像史料又具有深层复杂性的特

3、点。初中学生的史料阅读能力和历史思维能力有限。而图像史料的表现手法千差万别，在证史的信度上也有所不同，因此运用于教学时我们要对图像史料加以鉴别，要求我们要对图像史料的创作者有所了解。再次，图像史料特殊的呈现方法又多隐含由空间呈现出来的深层次的内容。图像史料不仅仅记述了可见的历史，画面背后的含义更需要我们不断寻味，正如库尔特•塔科尔斯基所言“一幅画所说的话何止千言万语”。[3]下文以“从盛唐女性看盛唐气象”为例，浅析中学历史教学中图像史料的运用。二、图像史料教学：从盛唐女性看盛唐气象5学海无涯浅析图像史料在历史教学的应用在历史新课改走向深入的当下，史料教学在历史教学中受到越

4、来越多的重视。本文从图像史料的教学实践中总结图像史料的教学方法，对图像史料在教学中的应用作一探究。广义的图像史料不仅包括绘画、地图等形式，而且包括“珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。”[1]新文化史研究和图像史料的提倡者彼得•伯克在《图像证史》一书中提到官方档案已不足以支撑日常生活史和身体史等新的历史研究领域，还需要开发口述史料、图像史料等新形式的史料。而且图像也如同文本和口述证词一样，是历史证据的重要形式。[2]在历史教学中，图像史料因其形象直观、来源广泛等特点

5、，得到了越来越多的重视。初中2011版课标和高中2017版新课标都有相关要求。一、图像史料：直观性与复杂性图像史料具有巨大的信息张力，根据史料阅读者的情况和教学实际需求，教师在教学中可以引导学生从不同角度、在不同层次上获取图像史料的信息。首先，图像史料具有直观性的特点。初中学生的历史积淀少，生活阅历浅，知识面狭窄，这使得在课堂教学中文字史料不容易激起、保持学生的历史学习兴趣。而图像史料直观形象，往往能够激发学生的历史学习兴趣，有助于学生较快融入历史语境之中。其次，图像史料又具有深层复杂性的特点。初中学生的史料阅读能力和历史思维能力有限。而图像史料的表现手法千差万别，在证史

6、的信度上也有所不同，因此运用于教学时我们要对图像史料加以鉴别，要求我们要对图像史料的创作者有所了解。再次，图像史料特殊的呈现方法又多隐含由空间呈现出来的深层次的内容。图像史料不仅仅记述了可见的历史，画面背后的含义更需要我们不断寻味，正如库尔特•塔科尔斯基所言“一幅画所说的话何止千言万语”。[3]下文以“从盛唐女性看盛唐气象”为例，浅析中学历史教学中图像史料的运用。二、图像史料教学：从盛唐女性看盛唐气象5学海无涯“盛唐气象”一词最初出现于唐诗，后来这一概念由唐诗扩大到对整个盛唐时代的叙述，“其共同的意蕴是，闪耀着唐人健康向上的风采、恢宏豪宕的气质、雄浑宽远的境界。这种文化风

7、骨成为唐人创造精神文明的价值取向。”[4]正如陈寅恪所言“隋唐两朝为吾国中古极盛之世，其文物制度流传广播，北逾大漠，南暨交趾，东至日本，西极中亚。”[5]大唐的繁荣与强盛，光照四方，呈现出中国古代史的极盛状态。初中历史课标要求“通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。”对于接触历史时间不长的初一学生来说，从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚，是最为直观的方法。本课以盛唐女性为切入点，引导学生通过欣赏、研读唐代女性的图像史料，以管窥盛唐气象，体会盛唐昂扬向上的社会风气。先带学生参观天津博物馆举办的“环肥燕瘦