读《教学勇气》有感的教师个人工作计划.docx

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1、读《教学勇气》有感的教师个人工作计划春花秋月能引人的感，而寒来暑往却能激起老的惆，在你我的教学生涯里，的疲，迷茫偶会悄悄浮上心，我不知道“明天”是否有的勇气。面教种心灵的迷失，帕克，帕默在他的《教学勇气》一里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等域行了深入的探，他的很多点都我震撼的感，加之字里行自然流露的教人性的充分理解和尊重，我更加愿意用心去聆听，去体会。帕默教学的困惑主要教的教学行与自我同的分离，而当分离生后，面源自内心的恐惧，教只能在面具后藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离⋯⋯此刻，教深感疏离的痛苦，深切渴望“

2、不分离”。所以，帕默呼我重新自我，坦然面恐惧，极重建系，在“共同体”中真正的教学，也重新找到自我的价和教学的勇气。毫无疑，《教学勇气》正是冥冥中我所要追的答案，更是我内心呼的回。的程中，我常常会掩卷沉思，会不自地把帕默的描述和我的心灵状或教学状行比照，在比照中感慨、悟！的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。这样的使用，效果可想而知。做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受

3、到“理性消费”的必要。当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”。帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学教师的自身认同与自身完整。”这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心

4、地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复互的真正学“共同体”。在“共同体”中，没有方面的教学者，也没有方面的接受者，更没有方面的成者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系。在的系里，真正的教学和教的自我完

5、善也就生了。到里，帕默我描的美好愿景宛如就在眼前，只是，要它，真的有很的路要走，不，我已上路了，不是？帕默“要想在践中成，一个是达成教学的内心世界，一个是由教同行所成的共同体。”于后者，我行的教育体制非常重，我通常称其“同伴互助”，在“同伴互助”中多老走出孤独和封，在互帮互助中迅速成起来。但帕默的“明确委会”与我的“同伴互助”相比，却是有一番洞天。需要帮助的人被称之“焦点人物”，“明确委会”以一种匪夷所思的方式帮助他——“没有忠告、没有量确、不会把移他人，不用提建。共同体的成只会提焦点人物而开放的（如，的事情以前生？你有什么感？）⋯⋯”到里，我的好奇心被极大

6、的激——有助于的解决？然而，随着的深入，我于陷入了另一种沉思。帕默，如果“明确委会”成不能走另一个人的心灵，其根本无从知道另一个人所的答案。而且除非个人自内心的悟，否任何的建也会收效甚微。所以，只好了，需要做的其只是帮助焦点人物发现内在的智慧。从这一点上，我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。他的观点甚至对于我们“帮助学生”也有同样的借鉴意义，我们应该真心地充分地聆听学生的声音，在那开放的空间里，接受学生也接受自己。《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏！模板,内容仅供参考