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1、小学生行为规范教育研究行为规范教育是小学校园中常见的教育行为,这一教育意图从学生的身体规范出发,最终指向学生道德水平的提升。上海市的基础教育改革走在全国的前列,在改革中提倡学生的能动性、以学生为本、创新与个性化教育等,但同时又对小学生的行为规范有严格的要求,所以即使是在强调个性化的基础教育改革过程中,小学校园中的行为规范教育依然占据了学校日常教育实践的很大比重。已有大量的学术研究追问了基础教育改革过程中的中小学行为规范教育,分析了学校中教师对学生的身体规训,考察了学校规章制度下的行为规范教育,思索了教师在行为规范教育中的劳累,但少有研究把行为规范
2、教育再进一步推进讨论:行为规范教育中,教师与学生形成了怎样的关系。为了探寻小学生的行为规范教育,并更深入地理解行为规范教育中教师和学生的具体互动,本研究选择上海市X校作为田野研究的地点,X校是上海市P区的行为规范教育示范校,并且是一所拥有女足特色的小学。研究者将观察法和访谈法相结合,细致参与观察X校的一个四年级班级,该班级包含女足学生和普通学生,研究者对4名教师和12名学生开展了深入访谈和观察,重点关注5名学生,持续收集教师和学生的材料,最后解答研究者心中困惑的三个问题:小学校园中实施怎样的行为规范教育;小学怎样实施行为规范教育;在这一过程中,师
3、生之间的互动形成了怎样的师生关系。经过在X校四个月的田野研究,研究者在本研究中,选择法国思想家社会学家米歇尔·福柯的身体规训与主体化理论作为分析框架,讨论X校的行为规范教育现象。在X校中,研究者发现该校行为规范教育的实施被弱化和肤浅化,学校中开展的行为规范教育更多关注和考量学生的身体行为,而不是学生良好习惯的养成与道德品质的提升。小学生在课堂内外的身体姿态深受教师的规训影响,教师出于课堂秩序的考虑或提升教学效率的目的,对学生的坐姿站立举手等姿势有严格的标准,但由于教师们对行为规范教育的理解不同,导致学生需要不断改变自己的身体以适应不同教师的要求。
4、在对X校的行为规范教育进程进行全面的考察后,研究者认为该学校教师对行为规范教育的理解稍显片面,仅仅局限在对学生的身体要求上,而没有推进到对学生的品德培育上。为了实施行为规范教育,教师在课堂教学中会采用表扬、批评等措施推动小学生的身体变化,在课堂上施行围观行为、在班级中设立榜样、促使学生干部监督学生,但学生们不是只会顺从地跟随教师的指令,他/她们会通过展现不同的身体姿态来表示反抗。为了实施行为规范教育,教师要在完成日常的教学工作时,还应分配时间关注学生的行为是否“规范”,考察学生的言行举止,所以教师的工作量及工作负担被加重了,导致教师疲惫不堪,不利
5、于构建友好的师生关系。这样一来,教师与学生的交往便会存在误解与隔阂,让师生关系处于紧张的状态中。基于以上研究发现,本研究审视了当下学校中的行为规范教育,反思教师在教学过程中透露出的规训话语,描绘了小学生的身体变成身不由己的过程,但另一方面研究者讨论了小学生的身体依然拥有一定的主动权,最后揭示了在行为规范教育中,教师的疲惫与学生的不理解导致彼此都不能很好倾听对方的声音。针对上述现象,研究者提出以下几点建议:学校管理层应和教师开展对话,协调行为规范教育要求与教师的考量因素;教师应充分消化学校的行为规范教育细则,并结合教学的需要择需实施;学生应积极表达
6、自己的想法,和教师多交流沟通。议议
