马说教学设计.docx

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1、马说教学设计1、掌握重点文言虚2、理解本文寓意和作者思想感情3、学生的口能力4、学生分析理解文章，概括中心的能力5人才的看法，立价念，争做“千里”教学一教学程一、入。介作者、文体1、以伯相入。〔幻灯片展示〕介“伯相”成故事〔略〕2、作者介愈:字退之⋯⋯(幻灯片)3、古代的一种文体，用以述作者社会上某些的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与代文大体相似4、幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马马---人托物寓意二、正音〔学生听，注音划出通假字〕学生,找出,合意思(先展示要注意的字音,学生两分按照下注注音,点学生文,有的地方大伙喊停,解

2、后人)祗骈槽一食或尽粟一石邪通耶食者〔幻灯片音〕示注听音三、学生初，会文内容四、疏通文意学生自己按下注翻，遇到就提出来，先看有没有程度高的同学能关心解决，假没有，那么老解理完字后，两分重新梳理文。然后翻翻采分“开火”的方式，比如第一，一人翻一短句，第一段。二，第二段。三第三段以达到比大的活面完成后，教价，再文可能遇到的字障碍〔一多幻灯片〕五、把握构，疏通文意1、是一种明的文体。作者要借来明自己的点，同学在尾找找，哪句最等表达作者的思想感情？其真无耶？其真不知也！那么作者何以会出如此的感慨呢？我一起回来看看前面的文。2、先

3、看第一段，我女生先把第一段一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个点“世有伯，然后有千里”真的是先有伯，然后才有千里？那么没有伯，千里就如何了呢？我接着往后“故有名，辱于奴隶之手，死于槽之，不以千里称也。”第一段写了千里和伯的关系，〔展示幻灯——无伯那么名不名〕看看第一段还有什么问题，自由读３、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐那么名马不名。什么原因说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出表达千里马被埋没的缘故的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，如

4、何会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果确实是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没〔幻灯〕散读４、最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式特别有特点，是什么句式？〔三个不连用构成排比句〕策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”齐读四,背景介绍依照

5、文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文〔幻灯片〕五.迁移作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐毕竟谁更重要2.假如你怀才不遇你学哪位古人？A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就进展D.陶渊明归隐田园乐悠悠