《马说》教学设计.docx

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1、《马说》教学设计教学目标：1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。教学重、难点：１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。教学课时：２课时。教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展

2、示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽有名马：即使。Ｂ、虽有千里之能：虽然。以：Ａ、不以千里称也：用。Ｂ、策之不以其道：按照。食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。Ｂ、食

3、不饱：吃。其：Ａ、其真无马邪：难道。Ｂ、其真不知马也：指代他们。Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。策：Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、执策而临之：马鞭。能：Ａ、安求其能千里也：能够。Ｂ、虽有千里之能：才能。（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养（2）、才美不外见见xiàn同现表现出来（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。四、探讨质疑１、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。２、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因

4、是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”３、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。五、拓展探究１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。２、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”３、古代的人才是要等待“

5、伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。七、布置作业１、背诵全文；２、完成课堂练习：1）、选择注音和解释都有错的一项是（）A、一食或尽粟一石．（石：dàn十斗为一石）、不以千里称（称：ēn称号B．ch）C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）．D、一食或尽粟一石（或：huò，有时）．2）、解释加点的词。①且欲与常马等不可得等．:②策之不以其

6、道．道:③安求其能千里也安．:3）、写出下列句子中的通假字并解释。①才美不外见：．②食马者不知其能千里而食也．③食之不能尽其材．④其真无马耶．4）、本文选自《和家》，作者是（人名），字朝的家。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称他和、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。5）、“说”是一种文体，可以也可以但都是为了说明。比如、等作品。6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（）A、①骈死于槽枥之间（并列而死。）②不以千里称也（著称。）B、③一食或尽粟一石（吃一顿）④是马也，虽有千里之能（这）C、⑤且欲与常马等不可得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）D、⑦执策而临之（面对）⑧鸣之而不能通

7、其意（通晓）7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是()A.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B.才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C.安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D.食不饱，力不足吃得不饱，力气不充足8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间C.马之千里者D.虽有千里之能（）9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是