《分数除以整数》教学反思-王婷.docx

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1、用加法教学《分数除以整数》上周二,我参加了学校组织的骨干教师课堂展示活动，执教的课题是五年级上册第五单元年级的《分数除以整数》，属青岛版，含两个内容：分数除法的意义和分数除以整数的计算法则。教材编排很简单：分数除法的意义没有用一句话直接点明与整数除法相同；二是用一个例子让学生体会出,再来推导出分数除以整数的计算法则。编排简单，是否就是说在教学中也可以简单化呢？显然不是，面对简单的教材编排，我们得学会做加法，得思考：如何才能让学生把整数除法的意义迁移到分数除法的意义上来？如何才能让学生充分经历分数除以整数的计算法则的探索过程，经历算法多样

2、化——一般化和合理化的过程？教学中做了如下一点尝试:一、情境引入还是复习导入根据现行教材的选材特点结合自己的个性教学,我没有采用教材提供的主体图.而则是直接给学生一个问题情境，引出新课二、直接告知还是自然迁移出示一条80厘米长的彩带，让学生先估计它的长度是多少，再用米做单位得出4/5，接着提出问题，如果把4/5米长的彩带平均分成2份，求每份是多少，该怎样列算式？学生比较容易列出：4/5除以2，然后引导学生对比观察算式，学生很快联想到分数除法的意义和整数除法的意义相同：只要是把一个数平均分成几份求每份是多少，都用除法计算。三、由学生说算理

3、还是教师代讲除法算式列出来，问学生：以前学过分数除法吗？学生回答：没有。教师：虽然没学，但今天老师不讲，看大家能不能结合以前我们学的知识自己想办法解决，大家想不想尝试一下？学生尝试，我边巡视边注意观察孩子们的思考过程：出乎意料，学生相处的办法真不少，当然也有个别不会的，随之加以引导，并选择有代表性的方法板书；接着，进行展示交流。在学生回答计算方法时，出现了以下几种方法：1、画图法：直观，可以比较清楚看出每份是多少2.根据分数的意义，4个1/5除以2得2个1/5，也就是2/5，算式是4/5÷2=（4÷2）/5=2/5，3.转化成小数：4/

4、5÷2=0.8÷2=0.44.转化成学过的分数乘法（原因：除以2也就是求它的一半，即1/2是多少用乘法计算）算式是：4/5÷2=4/5×1/2=2/5，5.根据分数与除法的关系，再结合除法的性质：：4/5÷2=4÷5÷2=4÷（5×2）=4/10=2/5学生回答方法的多样性这个过程，是本节课的一个亮点，学生多彩多姿的方法，让课堂生辉，整个过程都是学生在展示自己的思维方法，我没有代替学生讲算理，这样给学生一个脚手架，给学生充分的时间和空间来展示自己，而是在孩子欲说又表达不清楚的时候帮忙点拨一下。让学生感到关键时候有个依靠，较好的体现了教学

5、中教师的参与者、指导者、合作者的作用。四、在体验中优化还是在说教中优化在学生出现了5种方法之后，老师让学生说说，你对这些方法有什么想法？你做喜欢哪一种方法？为什么？意图通过这个问题让学生进一步反思方法，从中优选出一般方法。这时，学生的看法不一，各有各的道理，接着，我跑出第二个问题：如果把彩带平均分成3份，每份又是多少，该怎么列式计算的？学生接着自主尝试，这时我发现：已经很少有人再选择方法1（画图麻烦），更没有人选择方法2和3（因为除不尽），方法5只是少数坚持真理的孩子，因为开始第一个问题就是采用的这种算法，最多学生都学则方法4。这师我在

6、进一步让学生交流选择的原因，并结合2个算式观察比较：让学生体验用转化为分数乘法的方法做具有普遍性，不受数据除不尽的影响，也可以根据数据特点灵活选择合理的方法做，更没有去否定方法5的做法。这样较好的达到从多样化——一般化——合理化的目的。课堂是在预设与生成中发展深入的，只有预设更深入，才有更多的精彩生成，而不是把课堂看作一口锅，把别人的好东西一股脑放入其中，不管自己、学生合用不合用，弄成一个大杂烩，自己累，学生也累。简约而不简单，复杂而不故弄玄虚，在加与减的和谐中实现有效教学。