第五章-克拉申的监控理论模式.ppt

《第五章-克拉申的监控理论模式.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、第五章克拉申的监控理论模式第五章的主要内容第一节语言监控模式的五个假设第二节语言监控模式的基本证据第三节语言监控模式的批评与评价斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。上世纪70年代初，克拉申提出了“监控模式”，该模式以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，形成了“输入假说模式”。第一节语言监控模式的五个假设语言监控模式的含义“语言监控模式”（MonitorModel）也被称作“第二语言发展监控模式”(MonitorModel

2、ofSecondLanguageDevelopment)。最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。语言监控模式的“五个中心假设”习得与学习的假设（acquisitionandlearninghypothesis)自然习得顺序假设(naturalacquisitionorderhypothesis)监控假设(monitorhypothesis)输入假设(inputhypothesis)情感过滤假设(affectivefilterhypothesis)一、“习得”与“学习”的假说（acquisitionandlearninghypothesis)成人L2学习

3、者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同“习得”与“学习”的区别“无接口”观点Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interfaceposition)。自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。无接口观点的证据Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况

4、；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。“无接口观点”的解释在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。“无接口观点”的解释Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”；(alearningsyllabus)学习者的“内在大纲”（built-insyllabus）则是一

5、个“习得大纲”；(anacquisitionsyllabus)前者是无法改变后者的。2．自然习得顺序假设“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这种-ing形似,复数-s，然后学会第三人称单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。L2的自然习得顺序研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响；当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知识时，其言语表达则表现出不同顺序。3．监控假设“监控”是就学习者“学得”知识的作用或功能而

6、言的。Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后。监控假设图示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)语言监控的条件Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上；（3）学习者必须了解

7、语言规则。习得知识的监控作用Krashen也认识到，在运用“习得”的知识时也会产生语言的监控。这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走（editingbyfeel）。学习者根据感觉来判断对与错。这个监控过程与上面图表表示的过程不同。4.输入假设Krashen（1982）：第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入”(comprehensibleinput)。“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。输入假说的四个要素：1．输入数量必须为学习者提供足量的语言输入。2．输入