克拉申的监控理论模式

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1、第四章克拉申的监控理论模式第四章的主要内容第一节语言监控模式的五个假设第二节语言监控模式的基本证据第三节语言监控模式的批评与评价第一节语言监控模式的五个假设语言监控模式的含义“语言监控模式”（MonitorModel）也被称作“第二语言发展监控模式”(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。语言监控模式的“五个中心假设”习得与学习的假设（acquisi

2、tionandlearninghypothesis)自然习得顺序假设(naturalacquisitionorderhypothesis)监控假设(monitorhypothesis)输入假设(inputhypothesis)情感过滤假设(affectivefilterhypothesis)1.“习得”与“学习”的假设成人L2学习者两种独立的语言获得方式：习得---下意识的语言习得---习得的知识subconsciouslanguageacquisition---acquiredknowledge学习---有意识的语言学习---学得的知识consciouslanguagelear

3、ning---learntknowledge两种知识获得的过程自然的交际---关注语言的意义---可理解输入---习得的知识有意识的学习---关注语言的形式---语言规则---学得的知识两种知识的存储与功能Krashen的假设：习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于语言的自动加工；学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言区。主要是用来控制语言的加工过程。习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。“习得”与“学习”的功能这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二语言规则的内化过程，而且还可以用来说明实际的语

4、言表达过程。“习得”是在自然交际的状态下自然发生的言语加工过程，不可能在有意识的语言规则学习过程中发生的。通过学习获得的知识只能用来监控通过习得获得的语言知识的输出过程。“无接口”观点Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interfaceposition)。自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。无接口观点的证据Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图

5、片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。“无接口观点”的解释在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。“无接口观点”的解释Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”；(alearningsyllabus)学习者的“内在大纲”（built

6、-insyllabus）则是一个“习得大纲”；(anacquisitionsyllabus)前者是无法改变后者的。2．自然习得顺序假设“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这种-ing形似,复数-s，然后学会第三人称单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。L2的自然习得顺序研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响；当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知识时，其言语表达则表现出不同顺序。3．监控假设“监控”是就学习者“学得”知

7、识的作用或功能而言的。Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后。监控假设图示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)语言监控的条件Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。运用语言监控需要