克拉申的语言监控模式

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1、克拉申的语言监控模式(TheMonitorModel)主要内容第一节语言监控模式的五个假说第二节语言监控模式的基本证据第三节关于语言监控模式的理论争议第一节语言监控模式的五个假说克拉申语言监控模式的含义语言监控的五个假说斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。上世纪70年代初，克拉申提出了“监控模式”，该模式以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，形成了“输入假说模式”。语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是Krashen（1979

2、）在70年代提出来的。后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。语言监控模式的含义语言监控模式的五个假说习得与学习的假说（acquisitionandlearninghypothesis)自然习得顺序假说(naturalacquisitionorderhypothesis)监

3、控假说(monitorhypothesis)输入假说(inputhypothesis)情感过滤假说(affectivefilterhypothesis)一、“习得”与“学习”的假说（acquisitionandlearninghypothesis)成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同“习得”与“学习”的区别“无接口”观点Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interfaceposition)。自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学

4、习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提出了有接口的观点。无接口的证据二、自然习得顺序假说(naturalacquisitionorderhypothesis)“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相

5、似的习得顺序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这种-ing形式,复数-s，然后学会第三人称单数。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。L2的自然习得顺序研究表明，第二语言习得也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的自然交谈中是不会出现的。Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”(learningsyllabus)；学习者的“内在大纲”（built-ins

6、yllabus）则是一个“习得大纲”(acquisitionsyllabus)，前者是无法改变后者的。三、监控假说(monitorhypothesis)“监控”即注意、留心、纠正语言形式。Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生成言语输出依靠学习的知识来监控语言输出过程。学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器，能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后或语言输出之间。监控假设图示LearntknowledgeoutputAcquire

7、dknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)根据监控的程度，学习者分为三类:1．监控过多者过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。2．监控不足者完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。3．监控合理者以不影响语言交际为前提运用监控手段。习得知识的监控作用Krashen也认识到，在运用“习得”的知识时也会产生语言