第2章 学习理论-认知.ppt

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1、第二章学习理论第三节认知心理学的学习理论一、信息加工学习论1.信息加工过程感觉记忆信息短时记忆长时记忆提取复述信息丧失信息丧失2.信息加工心理学的学习理论加工水平理论如果对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上，那么其痕迹保持的时间便是短暂的;如果对信息进行了细致加工，那么其痕迹的保持便会是持久的。双重编码理论由于双重编码的存在，而幼儿的思维发展不成熟，其长时记忆的主要编码形式是表象编码。所以在幼儿教育中应该重视是以形象的形式呈现学习材料，同时给予意义的解释，从而提高幼儿理解和记忆的效果。联结主义模型3

2、.记忆的类型与学习情景记忆幼儿的很多记忆都是情景记忆。教师可以根据这些特征，在教学设计上创设有趣的情景，加深学生的印象，提高记忆效果。语义记忆教师在教给幼儿概念性的知识的时候，要注意引导幼儿按照事物的本质特征进行归类。程序性记忆循序渐进的练习二、奥苏贝尔的意义学习理论如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的已有知识。研究并了解学生学习新知识之前的已有知识，并以此设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。——奥苏伯尔二、奥苏贝尔的意义学习理论意义学习就是新知识

3、与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。1.意义学习的心理机制同化；即新旧知识之间相互作用，通过这种相互作用，认知结构得到改造或重新组织新知识获得实际意义。二、奥苏贝尔的意义学习理论2.意义学习的两条标准新知识必须与学习者的认知结构中已有的经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。这种联系不是人为的，表面的，而是本质上的联系。新旧知识之间必须形成非随意性的联系，即新知识和原有认知结构中的有关经验在某种合理或逻辑基础上形成联系。二、奥苏贝尔的意义学习理论3.意义学习的条件学习材料本身具有逻

4、辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。思考：如何理解意义学习、机械学习和接受学习、发现学习之间的关系？3.奥苏贝尔对学习的分类4.讲解式教学步骤：提供先导组织，呈现学习材料,呈现方式以讨论、电影、电视为辅注意事项：师生之间有大量的互动大量运用例证运用演绎方法逐步深化三、布鲁纳的发现学习理论要想了解儿童的学习行为，就必须到教室去研究他们，不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象，去推论儿童的心理。————布鲁纳三、布鲁纳的发现学习理论布鲁纳特别强调学生的主动探索，

5、认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，因此被称为发现学习理论。发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式。发展积极的学习态度和能力对个体学习来说尤为重要。我会走路啦！1.发现学习的主要作用提高智力潜能使外部奖励向内部动机转移帮助信息保持和检索2.发现学习的核心观点强调幼儿的探索学习过程强调直觉思维在发现学习中的价值强调学习者的内在动机学习情境的结构性是有效学习的必要条件探索中发现的正误答案都具有反馈价值3.在教育上的应用——教学设计的四大原则教师应该首先非常清楚地解释学习情境及教材的性质，

6、以便学生在学习情境中经过主动发现原则而获取知识。教师在教授知识时，必先充分考虑学生的经验，适当组织教材，以便使每位学生都学到知识。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以便使学生的知识经验前后衔接，从而产生学习的正向迁移。在教材难度的安排方面，应注意适度，避免太难或者太容易，以维持学生内在的学习动机。4.限制发现教学法的运用，要求学生具备相当的知识基础与技能。因此，对于普遍缺乏知识经验的小学中低年级及其之前的学生，不适用。在发现教学法中，学生在自行探索问

7、题答案时，往往会因为遭遇疑难求助教师又不得要领时感到气馁，以至于降低了学习动机。因团体中的个体差异，率先发现原则的智优者的表现，往往对思维较为缓慢者造成极大的精神压力；因而对后者将来的学习，形成不利的影响发现教学法常采用团体讨论的方式。团体讨论时间常常被能言善道者所占据，其他儿童或因无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学习的效益。但是如果教师建议轮流发言，又难免对不善言谈的学生构成压力。发现法耗时多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。发现教学法对教师的知识素养

8、和教学机智、技能、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而可能弄巧成拙。从学科领域而言，发现法不适合文学、艺术等以感情为基础的学科，只适合自然科学的某些知识的教学。环境中的刺激信息感觉登记短时记忆长时记忆遗忘遗忘