析字理明规律优化识字方法.doc

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1、析字理明规律优化识字方法识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在当前的识字教学中，教师鼓励学生主动识字，读准了生字字音后，常常提问学生“请你说说你有什么好方法记住这个字？”例如，学习“泼”这个字，学生会说：“我是这样记住这个汉字的，‘泼’的左边是‘三点水’，右边是‘发’，合起来就是‘泼’。”老师点评：“你用‘加一加’的方法记住了生字，真棒！”还有学生说：“把水洒到了头发上就是‘泼’。”老师点评：“你能自己编口诀记住生字，真聪明！”初看以上的识字过程，觉

2、得发挥了学生的自主意识，掌握了识字方法。可是在生字运用时，学生就会把“泼”和“波”、“拨”混淆，张冠李戴。究其原因，是因为加一加、减一减、自编口诀的识字方法只是机械的识记，淡化了汉字形与义的密切关系，忽视了汉字的字理。“字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。”[1]“庞大的汉字家族主要通过象形、指事、会意、形声四种造字法和转注、假借两种造字法共同组成一个科学的、有规律的汉字系统。”[2]识字教学中探究字理，一方面利用汉字的构造规律解析汉字，引导学生理解汉字音、形、义三者之间的内在关联。另一方面根据学生的认知特点开展教学，引导学生掌握规律的识字方法，提高识字的效率。一

3、、按图索骥，教学象形字【理论探索】“事物认识的一般规律是从具象到抽象，从感性到理性。儿童的认知特征更是形象思维优于抽象思维。”[3]因此，开展有效的识字教学要基于学生形象思维为主的认知特点，形象直观的图画不但可以激发学生的学习兴趣，而且降低了学生识字的难度。苏教版小学语文教材识字的课程安排是从图画感较强、构成汉字频率较高的象形字开始的。对于象形字的教学，笔者追本溯源，揭示汉字的起源，按照“图画——古体汉字——楷体汉字”这样的顺序，将象形字的演变过程直观形象地展示给学生，请学生将楷体汉字与图画、古体字进行对照，找出字形与字义的联系。这样的识字教学符合小学生以形象思维为

4、主的认知特点，识字效果显著。【实践跟进】如教学“鸟”字时，笔者是这样开展教学：师：（利用多媒体出示实物图画）在图上，你看到了什么？生：一只小鸟。师：你们瞧，这也是一只鸟，它是我们的祖先创造出的古体字“鸟”。将象形字和图画对照着看一看，你有什么发现？生：古体字“鸟”就是根据鸟的样子画出来的。生：古体字“鸟”也有眼睛、鸟头、羽毛和爪子。（师相机引导）师：（在黑板板书“鸟”字）这是现在我们学习的“鸟”字，再请你将现在的“鸟”字和古体字的“鸟”对比看一看，你又有什么发现?生：笔画变简单了，“鸟”中的点就是鸟的眼睛。师：你真聪明一下子找到了鸟的眼睛，再仔细看看，认真想想：哪一

5、笔是鸟的头？哪一笔是鸟的身子？哪一笔是鸟的尾巴？哪一笔是鸟的爪子？学生在笔者的引导下，很轻松地就记住了“鸟”的字形，并且了解了每一笔画所代表的意思。通过这样的按图索骥，图文对照，一个抽象的汉字在学生的脑海中变得形象、生动。由此引出“象形字”的概念，并以识字3“山”“水”“木”等独体字为例，鼓励学生预习识字3生字时找一找这些字的古体字进行对比认识，做到有规律、有方法的识字。二、对比辨析，教学形声字【理论探索】识字教学尽管主要立足于学生形象思维为主的认知特点，但是不能仅仅停留于形象思维阶段。“除了识记汉字的字义之外，更侧重将‘析形’、‘明理’的方法教给学生，‘授之以鱼’

6、不如‘授之以渔’，让学生掌握构字规律，更好的掌握汉字字义”[4]形声字占据了汉字的83%，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音”。对于形声字的教学，笔者采用“对比字形、辨析字义”的方法，先学习本字，再通过转转盘的游戏方式出示一类形声字，通过观察对比这几个字的形旁，从形旁上辨析这几个字的字义，最后在词语、句子中灵活运用。【实践跟进】如教学“清、蜻、情、请、晴、睛”时，笔者是这样开展教学：师：（出示“青”字）今天，老师给大家带来了你们的好朋友，你们还认识吗？生：齐读“青”。师：（出示转盘图）今天“青”要给大家变魔术，你们瞧，（师转动转盘）“青”和不同的偏旁组合成了不同的

7、汉字，你们认识吗？生：借助拼音读生字。师：（依次出示：清、蜻、情、请、晴、睛）这些字在读音上有什么特点？生：读音和“青”相似，有的音调不同。师：是啊，它们都有“青”这个部件，在读音上和“青”相似，所以“青”是声旁。它们的偏旁不一样，意思一样吗？生：它们的意思也不一样。师：“清”是三点水旁，和水有关，可以组词“清水”。你能仿造老师的话说一说吗？生：“蜻”是虫字旁，和虫有关，组词“蜻蜓”。生：……师：同学们说的真棒，通过刚才的回答，你们发现了什么？生：我知道了这几个字的意思都和它们的偏旁有关。师：是呀，它们的形旁就表明它们的意思，声旁表明它们的读音，象这一类字就是“