论文（市四小：丁巍）.doc

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1、浅谈如何利用合作学习调动小学生兴趣古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。基础教育阶段课程的任务是：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，如何利用合作学习激发、培养和提高学生学习的兴趣成为一个亟待解决的问题。　　1.确立学习主体，了解学生认知现状　　小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但

2、具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。　　这个年龄段的孩子在学习过程中并没有对学习有真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习。因此，优秀的教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。　　2.编排合作小组，优化不同层次能力组合　　要充分发挥合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应在小组规模、

3、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级具体情况而随时进行适当的调整。合作小组的成员构成一般有异质分组法、分层法、自主选择法和随机编排法四种类型。　　①异质分组法将不同能力层次、不同性格喜好的学生均衡搭配以缩小各小组之间的差距。这种分组方式可以让学生看到各自长处和不足，认识到人的能力、个性、才干是多样的，懂得既善待自我又欣赏别人。　　②分层法指的是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。　　③自主型即教师不参与分组，学生自行选择自己

4、的合作学习伙伴。这种方式可提高学生学习选择的自主性，让学生掌握合作学习主动权，但同时有可能导致部分能力差性格内向的学生无人选择而受到伤害，故这种方式不宜在全班范围内展开。　　④随机编排法即在没有任何参考依据的情况下根据学号或座位随机组合，这种组合方式偶然性成分大，缺少人为的干扰，操作方便，因而在一般课题广为采用。但由于其随机性所以导致其管理难度系数加大。　　由于当代儿童个性丰富、文化背景繁杂，所以教师在编排小组时要充分考虑每位学生，因此教学中应以异质分组法为主，其他形式为辅，既保证活动的正常进行，又防止形式模式化(关文信，2003)，以最优化的编排成立

5、合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习英语的兴趣。　　3.设计学习任务，创设任务情景　　合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑

6、战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。