哈99中郭巍论文.doc

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1、如何提高生物课堂教学的有效性哈尔滨市第九十九中学郭巍“45分钟里，学生的收获有多少?”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的有效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下

2、课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一现象的唯一出路只有提高教育教学的有效性。随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。我们更应注重学生接受知识的效果，即“提高课堂教学有效性”，这看似一个新的话题，但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展与要求一脉相承的。一、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用  1、科学合理地制订教学目标

3、5教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。首先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的小苹果自然落地，为己所得，做到摘其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。记得曾在初中讲授“血液”时，三种血细胞的结构功能是教学的重点所在，我在教学中，精心给学生设置了三个问题：1、红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？2、当我们身体某

4、处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？3、当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。上述三个问题与学生的生活实际相联系，但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题，这就使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来，进而解决问题。2、构建自主学习教学模式  5自主学习模式必须首先引导学生课前预习教材，学会自己看书，对新课内容有一个感

5、性认识；教师引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题，要求学生在预习过程中能基本上理解新课内容，达到预习的效果。我在《生物圈中的绿色植物》的教学中，大胆让学生进行自主学习、自己设问、相互交流、协作解决、集体评议的尝试。首先我对学生作了动员，安排学生课前自学，指导学生通过书籍或上网查阅有关资料；然后在课堂上则以师生交流的形式讨论各种类群绿色植物的分布和最基本特征，以及它们在生物圈中的作用和与人类的关系。这样学生进入了多姿多彩而神秘的植物界，大大激发了其旺盛的求知欲和跃跃欲试的探究精神，许多问题也在自学与交流中不断地提出来。二、科学地创设教学情境，

6、引发学生思维，促进学生主动发展  当学习发生在有意义的情景之中才是有效的，有效的教学需要创设一种良好的教学情景。1、利用日常生活创设教学情境人们衣食住行等日常生活无一不牵涉到具体的生物，因而日常生活离不开生物学。教师将教学内容与日常生活融通创设教学情景，如日常生活中一副熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的生物学现象、一件有趣的生物学事实等，都可以让学生体验生物学与日常生活的密切关系，感受生物学知识学习的意义和作用。如在学习蒸腾作用时，我创设了芹菜的保鲜问题，芹菜保鲜是摘掉叶片好，还是保留叶片好。又例如在《开花和结果》一课中我使用了多媒体课件，

7、在大屏幕展示风景如画的大自然、碧空白云、青山绿水以及四季娇媚迷人的鲜花……，并给出各种鲜花的特写镜头，在提出问题：这些鲜花虽然形状不同、颜色各异、但它们的基本结构是相同的，那么花有几部分结构呢？通过相应的情景创设和问题导入，给学生营造研究的氛围和目标。2、利用学生兴趣创设教学情境5浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事、有趣味的生物学实验、夸张的卡通图片或动画、生动的生物学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。如在讲解《关注

8、食品安全》时，我播放了flash动画厨房篇和购物篇，这样的动画一下子就吸引了学生的眼球，激发了他们的求知欲，在随后的现场购物环节，学生们表现了极大的兴