浅谈低年级学生数学语言的培养.doc

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1、浅谈低年级学生数学语言的培养惠阳区实验小学何莎小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学活动模式。这一活动必须建立在已有的认知水平和已有的知识经验基础之上，学生的语言组织能力是有效开展这一教学模式的关键。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。新课程背景下的数学课除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段之外，还要加强学生说的训练，通过

2、说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，提高教学效果。有计划地加强对学生说话训练的好处很多，主要归纳为以下几个方面：1、有利于培养学生初步的逻辑思维能力。新课程标准中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。因此，数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质

3、量，这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则较难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。3、有利于优化课堂气氛，调动学生积极性。小学数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，学生说话的机会越少。这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调

4、动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分地调动学生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，多创造一些口算、估算的好方法，寓教学与游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。综上所述，如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习也有着重要的帮助作用。所以数学教师根据教材有计划地并严格要求训练学生说话，培养学生的语言表达能力势在必行。由于低年级学生年龄小，语言发展尚不完备。具体

5、来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我们认为，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。以下，结合我们的实践和理解，对此作简要阐述。一、倾听：模仿数学语言教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，做出榜样，并要求学生认真倾听，给其模仿

6、的机会。因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学有图画的应用题时，我会先出示情景图，问：“图上画的是什么？你都发现了哪些数学信息？你认为应该用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们试着交流各自的想法。

7、这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。二、阅读：感悟数学语言数学语言具有高度的抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解的要求。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，我们认为必须重视数学阅读。这其实是