作文批改教学.doc

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1、（一）作文教学方法归纳长期的作文教学实践让我们积累了一套作文教学的方法，汇报如下，不妥之处敬请各位专家批评指正。1、示范评改以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。2、自我评改学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师

2、巡视，对部分学生加以指导。3、小组评改小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。4、相互评改先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认

3、真写作、认真评改作文的责任心。5、教师批注教师针对学生的批改情况进行批注，教师既要关注到学生原作的实际水平进行评价，又要对参与评价的学生的评价情况进行适当的评价，这样才能有效激发各方面参与学生的兴趣。6、学生再改以讲评引路，教师就具有共性的特出的问题进行讲评，要求学生结合教师的批注通读全文，进一步提高自主性评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师的批注，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。诚然，以上做法，在训练刚起步时，

4、也相当费时费力，但令人欣慰的是劳而有获。示范评改，费时多，但是学生们智者见智，仁者见仁，各抒己见，互相补充，互相启发，从多方位、多角度开拓思路，增强自主性评改作文的能力，兴趣盎然。自我评改，这是训练的重点、难点，也是训练的目标，学生在评改别人的文章时，能茅塞顿开，讲起来一套一套的轮到评改自己的文章时却“看不出来”、“一时吃不准”，进行反复推敲之后，才有所领悟.这样学生经历了由他评他改到自评自改的过程，尤其经历了从不知到知、不会到会的过程，真正培养了学生自主性评改作文的能力。学生学会了自主性评改作文，尝到了甜头，积极性更高了。经过一阶段的训练，学生有了一定的自主性评改作文能力，而且越学越爱学，

5、越学越会学，学习效率有显著提高。当然，以上训练方式不能死搬硬套，我们要通过学习和创造，不断丰富自己的训练“库存”，还要深入研究各种训练方式的性能及其组合规律，并将其去伪存真，去粗取精，进行优化整合，提炼加工，为我所用，在教学实践中因人而异，因文而异，切实灵活而又纯熟地采用多样化的训练手段，提高学生自主性评改作文的能力。这样，通过信息的即时反馈，教会学生自主性评改作文，不仅减轻学生的作业负担和老师的批改负担，而且提高了作文教学的质量和效率。把教师从作文批改中解放出来，用更多的时间和精力来研究教育教学，改进教学方法，提高教学质量。把学生从枯燥乏味且低效的“题海战争”中解放出来，投入生动有趣且高效

6、的自主性评改作文中去，发展智力，提高能力。用更多的时间和精力开展课外阅读和课外活动，丰富精神生活，有效地促进学生的品德修养、认识能力、情感意志、读写习惯等方面良好素质的整体发展。（二）全方位更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的品位。“作文批改及教学生学会修改作文”已基本结束，研究达到了预期的目标。不仅拓展了现代生活教育在教学活动中的指导作用，同时为许多一线教师提供了一种以理论为支撑的概括化的教学风格。在实验过程中，教师进一步增强了投入教育教学改革和教育科研的主体意识，积极参与，不断探索，提高了自身的业务素质，而且提高了引导学生积极开展学习活动，促进主体发展的能力。研究的成果使许多教师更新

7、了教育理念，提高了自身的素质。近两年的研究过程是教师进一步扬弃了传统的教学观，更新了观念，对教学实质进行再认识和探索的过程，教师素质明显提高。主要表现为：教育观念的更新。本课题的研究对教师原有的教学观念形成了冲击，在课题研究的带动下，许多教师积极学习现代教育理论，通过实践逐渐摈弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师