作文批改之我见.doc

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1、作文批改之我见陈三顺一提到修改作文，大凡中小学的语文教师都会深感头痛。这不只是因为它要花费教师大量的时间和精力，更是因为在教师为之付出了不少的心血之后，却往往收效甚微。可是，这项工作又非做好不可，因为它是整个语文教学中极为重要的一环，在很大程度上直接关系到语文教学的成败。那么，怎样才能使这项工作收到预期的成效呢？近年来，我在作文批改工作中较为成功的做法，大致有以下几点：一、重视提纲修改，构好全文框架凡事预则立，不预则废，作文亦然。在每次全班性的命题（或半命题）作文训练中，我都必须先指导学生拟出写作提纲（即确定好

2、文章的中心思想，所选材料，段落结构，以及详略安排等）。对学生自拟的写作提纲，我尽量当堂一一予以修改，从中心思想和所选材料的确定，到段落结构和详略的安排均给予适当的个别指正，以使学生在正式作文之前能构建好全文的总体框架。这样，就使学生在正式行文时不至于无从下笔或顾此失彼了，从而大都能够形成内容和结构较为规范的文稿。二、指导学生自改，加工润色定稿为了使学生增强自主作文的意识并养成良好的作文习惯，我总是要求学生在写好草稿之后，不要急于抄成正稿，而要学习古今文学史上王安石敲定“春风又绿江南岸”诗句中“绿”字和杨沫反复修

3、改小说《青春之歌》文稿等等古今文人的反复推敲和修改精神，在完成草稿后对照老师提出的成文要求自读一两遍，边度边自我修改。我一般是建议学生从以下方面自我修改：第一、看文章的中心思想是否正确、鲜明；第二、看文章结构是否完整，层次是否分明，过渡是否自然，详略是否得当；第三、看文章的语句是否通顺，用词是否准确，句意是否明确……让学生通过这些方面的自我修改之后，一般都能形成令学生自己较为满意的文稿，然后再让学生将这样的修改稿认真的抄写于作文本上。三、及时批阅讲评，增强反馈效应一般说来，大多数学生在完成一篇自我感觉较为满意的

4、作文之后，都希望其得意之作能尽快与老师见面，并热切地期盼着老师给予充分肯定和由衷赞赏，同时也急切地渴望老师对其不足之处能及时予以指出和修改。基于学生的这一心理，每次在学生把作文交上来之后，我总是想法设法挤出时间争取在三天之内把全班学生的作文全部批阅完毕，并且在批改过程中还根据实际需要，对部分学生的作文适当地进行面批。批改完之后，便及时讲评，通过有针对性地及时讲评，不断地激发和提高学生的作文兴趣与热情，有效地促使学生自主自觉地培养自己的写作能力，提高自己的写作水平。这样一来，使得大多数学生已不再觉得写作文只是教师

5、教学的一种外在要求，不再觉得它是语文学习中一个难以应付的难题，而是由于学习心理的满足与喜悦而转化为学习过程中一种真实的内心需要了。四、全批点批结合，评语中肯恰当教师批改学生已自我定稿的作文，要做的事情主要有两个方面：一是准确地写出恰当的评语或建议；二是修改文中不要的词、句，指出文中的错别字。前者主要是针对文章内容和章法方面的，后者则是针对语言文字（语法、修辞、文字）方面的。每次对全班同学的全部作文都全批全改，教师要耗费大量的时间后，而效果并不一定就很好，因为不少学生对于教师全批全改之后的文章并不一定会用心思考领

6、会，久而久之，会逐渐形成一种不可取的依赖感。为了提高作文批改的实效，我现在批改作文一般是采取全批点批相结合的方式，其具体做法是：每次先将全班同学的作文全部通读一遍，分出几个类别和不同等次，然后在每一类每一等中全批一两篇。对其余的则进行“点拨式”的批改。全批全改的除了有眉批、尾批和总评之外，还对结构形式的不合理之处，以及语言文字错误和不妥之处全都一一予以修改、更正。在作文讲评时，将全批全改的文章读给全班同学听，并做示范评改。点评的做法，主要是从内容、结构、详略、语言等方面各有侧重地进行客观评价和指点，并用相应的文

7、字或符号标出文中的病句、错字和使用不当的词，在作文讲评时，让学生按照同类文章的评改示范，自己再按照要求进行必要的修改。全批全改的能对同类习作的修改起示范作用，而点拨式批改的目的则是为了让学生自主地培养思维能力、自主提高表达能力。无论是全批全改的还是点拨式的批改，教师在眉批、尾批和总评中所写的评语都力求做到中肯恰当，对好的方面要予以充分肯定、热情赞赏，对不足之处要语言委婉地予以指出，而不是用过激的言词进行指责，要体现教学中的鼓励性原则和启发性原则，以使学生在作文实践中建立起足够的自信心。上述作文修改和讲评方面的一

8、些做法，较为有效地调动了学生作文的自主性和积极性，使得大多学生的作文水平都较为明显地提高。