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1、高中作文的批改评价模式之我见那么，学生是如何对待老师批改的作文呢？我对所带班级62名学生作不记名的抽样调查：有57%左右的学生对老师批改表示满意，他们认为这些都一针见血地切中了自己作文中的诸多要害，可是“说起容易做起难”，但每次都有那么多的毛病，有时真有点怀疑自己的作文能力；近21%的学生认为老师的批改讲的都好像有道理，可对自己的作文水平提高似乎没多大帮助，每次老师都指出那么多“注意事项”，学生中流行叫“补丁评语”，因为下次作文时一开始还得回头去看一下前车之鉴，免得连自己也会自嘲“老马不死旧性在”，可越小心就越下不了笔，就算写下去了也觉
2、得顾此失彼，应付不过来，真有那么点谈“写”色变的味道；约22%的学生表示认为老师的评语对自己很有帮助或者对作文兴趣不是很大。从上面的调查至少可以得出以下结论：老师在作文评语上多是站在自己的立场凭借自己的经验好恶来“斧正”我们的学生的“缺点”；学生很难把老师的“精辟论断”融会到自己的习作中；学生习作信心和写作积极性在老师诸多的“谆谆教导”下江河日下，这条才是最致命的。有这几条那么就可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在着值得我们好好反思一下的问题。发现上述问题后，我主动改变作文批改的方法，我对以下几种作文的批改评价
3、方式做了尝试：一、以教师为主的同批同改模式1.确立批改目标。学生习作交上后,教师要根据本次作文训练的目标,把全部习作浏览一遍,挑选一定数量的有代表性的习作,确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类,力求评改目标中能涉及。2.修改点评,理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后教师板书本次集中存在的问题,并做理论引导。3.选典型作文让习朗读。读完后让
4、学生畅所欲言,发表个人见解,并让习介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时,“批改者”与“习”同堂而论,往往在虚心接受批评的同时会据理力争,课堂气氛异常热烈。此时,教师要根据训练要求,从深层的作文理论上加以指导。例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”,如何选择典型论据,如何做到典型材料的创新,并针对学生习作总结点评。4.运用评改指导方法,学生再次修改。经过反复激烈的争论后,大家意见渐趋统一。教师点评总结后,进一步指明写作要求,让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验,学生相对轻松、自主,批改的信度也大为提高。5.
5、教师前期训练指导。要重在激发学生的写作兴趣,侧重评价内容方面,积极肯定学生取得的成绩,拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导。学生有了写作兴趣后,希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶,教师要细心指导,雪中送炭。二、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练后,学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时,教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本,而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。1.确立小组及中心发言人。每四五人为一组,小组交叉批
6、改,然后每组选出一两篇有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述评改意见。3.掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文,让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明确评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。4.教师指导学生在阅读全文、把握文义的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还要教学生学会旁批,并运用
7、说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。5.针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的同学提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,然后采用轮流执笔的方法进行评改。6.批改时要注意以下几点。一是精批点评,多留少改,三言两语,指点迷津。二是目标明确,重点突出。一般学生的作文,其优点和缺点总是多方面的,所以每次批改需有重点,不需全面开花(教师在这方面要做提醒),如突出的重点可以是结构的安排,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用。三是因文指导,有的放矢。有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,使之写得具体;有些文章材料庞杂
8、,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时着
