作文批改异步.doc

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1、作文批改异步应如何批改作文一直都是语文教师难以突破的“瓶颈”。教师常因一旦陷入作文的“城堡”就无以自拔，烦恼不已。何况，凡数十篇学生作文仅凭教师一人之手，一把尺子去衡量，或多或少存有纰漏，其实诸多弊端早就摆在语文教师面前，已成为重演多年的现实：1。教师日常的事务繁多，工作量大，又累加一大摞作文，处理起来难免有疏漏之处；2.教师独居“城堡”，孤军鏖战，单方批阅，与学习主体完全隔离，缺失“活”的教学环境，相互难以及时传递有效信息，教师的圈点勾画对学生的指导作用会大打折扣；3.教师因工作压力，仓促之下

2、，对作文的批阅极易形成简单的程式化，导致看待问题缺乏针对性，难以做到“一针见血”；4.一篇作文从学生完成到教师批阅完毕，往往得花费较长时日，待再次与学生见面，很多学生对自己的“作品”已生“似曾相识”之感······基于对以往批阅中长存的种种弊端的反思，结合“异步教育”若干理论，再缜密思考作文批阅的方法，于我脑海里逐而产生一种朦胧的想法：能否从自己的教学实践中摸索出一套切实可用的新方法——“作文批改异步法”。在理念和操作框架上，我初步认识到所谓“作文批改异步”，其实质当包括三个批改步骤：一、学生自

3、改；二、学生互改；三、教师批改。我又将它简称为“作文三改法”。这只不过是我的一种浅见而已，具体操作大致概述如下：一、学生自改 首先由教师将早已设计好的“作文自改提纲”工整地抄录在黑板上，然后布置学生照录于作文之后，再让学生依据自改要求逐项批阅自己的作文，由我设定的自改提纲内容着眼于文章题目的理解、作文材料的积累、筛选加工和利用、错别字更正、形近字辨别，以及典型词句的揣摩，另有对诗词、俗语类课外知识积累引用的考察等。在学生自改的间隙，教师应据所掌握学情择项适时点拨，及时鼓励学生以新的视角对自己的作

4、文采取更细致的批阅；教师也应注重从“实践”中积累经验，不断丰富自改提纲，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完善、高效的“参考题”。二、学生互改这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由组合，也可由教师事先指定安排。在批改时须遵照的要求仍是“作文自改提纲”，只不过此时略有侧重——要针对“选材、字词句”，做到精批、细改、详注。当然，这一步与上一步也有明显不同，教师要设法促成学生的主动性、互动性和创造性。此间，学习环境“宽松自由”，学生占有相对自主的空间，极易在学生之间营造更多相互

5、商榷的机会。此刻，教师要提醒大家针对作文上的共性或焦点问题交换意见，学生在思想碰撞和相融中定会自然达到互补共进的效果。对于这一步，更离不开教师的巡查和督导，教师理应融身于“互改”中，不失时机地对学生的互改情况微作点评，“抛砖引玉”，从而让学生的作文水平及鉴赏能力一同在活动中获得提高。三、教师批改 此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的问题大多得到自主发现，历经学生两次批阅后，剩余问题几乎暴露无遗，相应降低了教师批阅的难度，减轻了工作负担，更利于教师在短期内抓取有价值信息。而教师与学生的自我认识

6、恰好形成比照，能促进师生在作文上的无声交流，作文批阅到这一步，教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校正其正误，还应对学生批阅的不同之处作适宜补充。至此，教师重在大量批阅中慎重提取有价值信息，分门别类，做好周详记录，为下阶段的作文评讲能“有的放矢”做好充分准备。谈“作文批改异步”，这里我还需补充强调：以上只简述了作文批阅中的“改”，而每一步的末了都有一个“评”，概括为作文批阅的三处落脚点——“三评”（自评、互评、师评）。“自评”是拿着平面镜照自己，讲究客观事实，要为自己的作文画一张实在的像

7、；互评是拿着显微镜照别人，要善于发现别人的优点，也要不留情面地挑出别人作文上的“瑕疵”；“师评”是教师最后对学生作文作综合观照，要放大其闪光点，捕捉其不足，促进学生作文的良性发展。说来惭愧，“作文批改异步法”，我独小试了两次，目前就效果而言，确实较以往大有提高，若总结一下，无外乎表现出三点：1、批阅中，学生在亲近自己的作文，着实让学生再次认识了自己作文的价值与不足，无疑将会提高学生作文水平及修改作文的能力，因实际操作，久而学生也容易养成好的作文习惯；2、在“自改”、“互改”中学生不仅重新认识了自

8、己，同时必然关注到别人的成长进步，在自改互改中共同受益；3、教师与学生面对面交流的机会增多，且大大缩短了批阅时间，在不同层面上达成了“师生相长”、“生生互补”的效果。“作文批改异步”而今只算尝试，略呈“雏形”，愿在今后一贯的实践中得到改进、完善，真正使其有益于教师的工作，最终能显著提高学生的习作水平。附：作文自改提纲一、对文章题目的理解A.懂（ ）   B.有点懂（   ）   C.不懂（   ）  D.有新理解（   ）二、选材A.有材料的积累（ ） B.积累比较充足（  ） C.筛选了材料（