小​学​教​学​组​织​形​式.doc

《小​学​教​学​组​织​形​式.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学教学组织形式一、教学组织形式的概念及意义教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。教学组织形式在历史上经历了许多变化，从早期的个别教学到近代的班级授课制，再到以今天班级授课制为主的多样化教学组织形式，它是随着社会和教育活动的进步而变化发展的。在许多西方国家的教学理论中，教学方法和教学组织形式往往没有严格的区分，而在苏联和我国的教学

2、论中，教学组织形式则是一个专门、独立的研究范畴。二、班级授课制及其意义（一）班级授课制的由来及发展目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因为无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽，这种萌芽在工业革命和普及义务教

3、育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段。第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。（二）班级授课制的主要特征班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄

4、和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。