自己口算两位数加两位数说课.doc

《自己口算两位数加两位数说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让转化成为计算教学的主旋律——《口算两位数加两位数》说课稿尊敬的各位评委，大家好。我是窑湾小学的屈婷。作为一名年轻的教师，我非常荣幸有机会参加这次活动，在这一过程中我真是受益匪浅。今天我说课的内容是《口算两位数加两位数》。这部分内容选自“人教版”数学教科书二年级下册第七单元《万以内的加法和减法》（一）的第一课时。下面我将自己的说课稿呈现给大家，希望各位专家多多指导。《口算两位数加两位数》这部分内容选自“人教版”数学教科书二年级下册第七单元《万以内的加法和减法》（一）的第一课时，是100以内两位数加一位数、整十数

2、口算的延续，是在万以内数的认识以及两位数加两位数笔算的基础上进行教学的。两位数加两位数的口算是100以内两位数加一位数，整十数口算的延续，是在万以内数的认识以及两位数加两位数笔算的基础上进行教学的。一方面，通过两位数加两位数的口算，可以复习数和计算的有关知识，另一方面，也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。掌握两位数加两位数的口算，不仅在实际中很有用，而且也是以后学习两位数减两位数口算的知识基础。鉴于此，我把本节的课的教学目标确定为：知识与技能目标：1、理解和掌握两位数加两位数的口算方法，并能灵活、熟练地

3、选择适当的方法进行口算。2、能用数学语言表述口算思维过程，锻炼学生的数学语言表达能力。3、培养学生的思维能力和瞬间记忆力，形成良好的思维习惯。过程与方法目标：1、使学生经历两位数加两位数的口算过程，体验算法的多样化。2、通过比较、分析、概括的方法，渗透“转化”的数学思想。情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验，体会数学的价值。教学重点：掌握口算两位数加两位数的口算方法，并能熟练计算。教学难点：灵活、熟练地选择适当的方法进行口算。在教学时采用的具体方法有：1、创设情境法：以“去鸟岛游玩”的

4、情境贯穿始终，激发学生的学习热情，让学生的轻松、愉快、积极的氛围中主动去学习。2、自主探究法：新课程标准指出，“自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，在探索和交流中解决问题。3、任务驱动法：采用接受挑战、完成任务的方法促进学生的自我表现和自主探究意识，推动学生的学习热情，达到学习目标。计算是数学上的一顶皇冠，口算是这顶皇冠上最璀璨的一颗明珠。口算是一种高级的心理活动，它要求计算者在短时间内不借助其他工具（如纸和笔），单凭思

5、维语言进行计算并得出结果。小学数学教材编排口算的初衷就是为了锻炼学生的思维能力，发展学生的注意力和记忆力（包括瞬间记忆力）。如何让口算课真正体现它的价值并为学生的思维发展起到导航的作用呢？我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，设计了以下几个环节：一、创设情境，引入新课在引入环节，分这样三块。（1）以对春天美丽景色的描绘切入，过渡到阳光小学二年级学生去春游的情境，提出“你能了解到哪些数学信息？”，引导学生寻找有价值的数学信息（2）抓住“限乘68人”这一信息，让学生

6、明确乘船要求。（3）通过课件出示“二（1）班和二（2）班上船的情景图”提出“这两个班能坐下吗？”的问题。值得说明的，在这一环节，我是直接提出二（1）和二（2）班合乘的问题，主要是考虑到设计坐船方案虽然能更多的调动学生的积极性，但是学生汇报的时候比较耗时，对口算方法的探讨也没有太大的意义。形式是服务于实质的，所以我采取开门见山，直奔主题的方法，以便为新课的展开赢得更多的时间。二、探究算法，主动建构这一环节是本课教学的中心环节，我安排了两大块：（一）引导建构两位数加两位数（不进位）的口算方法。两位数加两位数的口算是

7、安排在笔算之后教学的，从知识体系延伸的角度看，计算技能从笔算向口算提升的意图十分明显。在这一块，我分这样几步进行展开：（1）自主学习，产生算法。提出“23加31怎样口算呢”这一问题，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，并在小组内交流自己的方法。（2）展示交流，描述算法。全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。（3）比较归纳、提炼算法。引导学生在观察、比较中体会不同口算方法之间的区别和联系，体会转化的数学思想方法，并提出“你最喜欢哪种方法？为什么？”让学生在说理中感悟不同方法

8、各自的特点。这里的目的有三个：一是缩小个体差异，二是尽可能选择大多数学生能够接受、理解的算法，三是有效构建算法模式，为进位加的口算方法做好铺垫。（二）自主探究两位数加两位数（进位）的口算方法。数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。为迁移而教是我们教学的出发点。在这一块，我分这样几个层次进行教学：第一层次，提出“