从教师流动说开去.doc

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1、从教师流动说开去……　　　　　　最近，我在《中国教育报》上看到一篇切中时弊的教育评论《教师流动不该是变相惩罚》，不由自主地被文中内容吸引住了，陷入了对素质教育的深深思考………文中讲到甘肃省张掖市甘州区为了激发教师敬业意识、竞争意识，促进教育均衡发展，打破“城市中心论”，全区高中、初中、小学一盘棋，按量化考核结果实行末位淘汰制，自上而下地流动，占位靠后的教师依序从高中流动到中学、小学，再到乡镇中学、小学。按说教育体制改革，打破了城乡壁垒，推进城乡一体化，应该是教育发展的一大进步，但是管理者没有遵循以师为本的理

2、念，仍然从制度层面、形式层面去改革，结果事与愿违，出现了素质教育竞争不过应试教育的局面。该文专门谈到一位在农村小学刚任教的年轻教师的故事。他开始满怀教育理想，认真实行素质教育，尝试各种教学方式进行教学，与学生形成了朋友式的师生关系，教师乐教，学生乐学。可是期末考试考绩却落后了，被交流到一所偏远的学校教学。临走时，学生们流着泪来送他。“吃一堑，长一智”，他到新学校后“入乡随俗”，不再“标新立异”，把学生学业成绩当作中心任务来抓，上课也不再启发诱导，嫌那浪费时间，讲完课就让学生读背、做作业，然后就是一丝不苟地检

3、查，学生整天就是记笔记、做作业、背书。“功夫不负有心人”。一年后，他班上的学习成绩上去了，他也被评为优秀教师交流到城市学校任教，可学生却失去了学习兴趣，有五、六个学生辍学了。这样应试教育虽然取得了所谓的成绩，却失去了更多：辍学----提前宣告学生命运的终结。因而出现了实行素质教育受惩、大搞应试教育受奖的怪现象!这是素质教育的失败吗？非也，这是应试教育评价机制的失败。在大力倡导素质教育的今天，有些地方仍然是“口头上高喊素质教育，行动上大搞应试教育”，甚至为了使应试教育“苛延残喘”，用应试教育的方式来进行素质教

4、育改革，穿新鞋走老路。教师流动、交流本是党和政府培养干部的有效方式，却被少数管理者异化为处罚教师的工具。因此，必须从制度和精神层面重新建立起素质教育管理体系，才能从根本上解决教育自身发展中留下的痼疾。应试教育重结果，重分数，具有显性特征，是科学管理量化的结果，而素质教育重过程，重能力，它有隐性特征，需要用人本管理进行定性处理。因此，实施素质教育必须牢牢扭住“以人为本’这个核心不放，各项工作的开展一定要从教师、学生的角度去考虑，去着手，才能真正推进学校的民主管理。为此，我认为学校管理必须从注重外延式发展向内涵

5、式发展转变，二者有机结合才会发挥最大的管理效果。一进行素质教育观念教育，建立素质教育文化。学校要在全校师生尤其是管理干部中学习、讨论、宣传素质教育，营造素质教育氛围，明确其内涵和具体要求，找准突破口。重点要树立“大教育”观念，认识到素质教育实际就是对应试教育的补充，把以前轻视和丢掉的东西捡起来，开齐开足课时，全面发展学生潜能。二建立均衡发展的学科体系。学校的德育、智育、体育、美育、劳动教育实行同等开课、检查、测试、考核，使师生摒弃主次观念，按照新课标要求认真教好、学好各门课程。让师生从课堂上解放出来，走进操

6、场、实验室、电脑室、劳动基地、音乐室、美术室、社会等，全方位锻炼、发展自己。三构造知识生成型教学模式。平时我们教给学生的多是结论性的知识，而不是训练学生阐述自己的观点。学生一旦走出校门，面对现实生活问题就无从下手了。因此在学校学习生活中就应培养学生独立思考意识、解决问题能力，遵循知识形成过程原则，组织实施多样化教学。四建立综合绩效评价机制。对教师要从民主评议、政治思想表现、教学活动成果、教研成果、继续教育成果等方面来综合评定，尽量做到定性评价与定量评价的统一。对学生要从学业成绩、品行、综合素质等方面运用考试

7、、考查、考核等多元评价方式全面衡量学生素质发展状况。五实行区域教师资源相互流动。常言道：人挪活，树挪死。人们都有趋利避害的本能，只让教师从工作条件好的学校到条件差的学校单向流动，明显带有惩戒意味，从而使流动教师背上沉重的思想包袱，再加上各种复杂的主客观因素，自然就竞争不过当地学校教师，导致越流放越远，越挪越“死”。所以应实行区域教师资源相互流动，根据教师业绩和个人专长、意向，本着促进教师专业成长和学校学科结构调整原则，建立平行交流、上下交流等正常交流机制，使教师能上能下，能左能右，找到适合自己发展的位置。六

8、实行领导包片制。教育行政部门、中心学校领导人员分别包点挂靠各级中小学，包校人员与学校管理实行捆绑，工作情况和成绩按一定比例纳入个人业绩。这样做到了管理资源合理流动，推动校际办学水平平衡和提高。七采取轮岗制。实行城乡统筹，中小学教师轮流到薄弱学校支教一年，编制仍在原单位，但工作业绩由所在学校考评。八开展“订单式”送教下乡活动。各级教育主管部门每年为教师开列培训“菜单”，各校根据教学实际、师资情况同上级部门“预约”、